福建省泉州市晉江市豐光中學(xué)

為了協(xié)調(diào)整體的初中英語學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，作為中學(xué)銜接階段的初二英語教學(xué)實(shí)踐，必須要從強(qiáng)調(diào)學(xué)困生的成因入手，以此來選擇卓有針對(duì)性的教學(xué)策略，在平衡學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也為提高學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、提升自身主觀能動(dòng)性而努力。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)初二英語學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，并以此列舉出幾點(diǎn)常見的對(duì)策，希望能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定幫助。

一、現(xiàn)階段初二英語學(xué)困生成因分析

造成初二階段的學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)困難的原因是十分多元化的，每一名初中英語教師以及學(xué)生家長不應(yīng)當(dāng)將其成因簡(jiǎn)單歸納為是學(xué)生不夠努力、腦子不夠聰明，必須要通過多角度的研究來尋找到相關(guān)的原因。

（一）內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的薄弱

由于初中階段的英語知識(shí)學(xué)習(xí)要比小學(xué)階段的知識(shí)要點(diǎn)更進(jìn)一步，所以對(duì)于很多初二的學(xué)生來說很難再短時(shí)間內(nèi)利用初一一年的時(shí)間來完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累與消化，特別是對(duì)于一些自身對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的學(xué)生而言，更是對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的排斥心理。

（二）家庭環(huán)境的影響

作為初中教育的重要構(gòu)成要素，家庭教育對(duì)于初二學(xué)生而言同樣重要。但很多家長由于自身英語知識(shí)的匱乏，所以導(dǎo)致了很多學(xué)生在家長的影響下錯(cuò)誤認(rèn)為“如果不出國，英語就不那么重要”，而對(duì)于課后輔導(dǎo)而言很多家長因?yàn)閷?duì)英語知識(shí)的空白，而導(dǎo)致了很多學(xué)生在遇到英語知識(shí)瓶頸的時(shí)候無法得到及時(shí)輔導(dǎo)，從而產(chǎn)生了為難心理。

（三）教師自身因素

還有一部分教師由于自身教學(xué)水平有限，在授課方式上、教學(xué)手段上均沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還有一部分教師由于對(duì)教育工作的不重視，導(dǎo)致了很多初二學(xué)生不喜歡上他們的英語課。

二、提升初二英語“學(xué)困生”的對(duì)策

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初二階段的學(xué)困生而言，其內(nèi)心通常都是極其脆弱的。他們的內(nèi)心深處都渴望教師能夠給予自己更多的關(guān)注，幫助他們能夠在復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)中重拾信心、尋找到全新的教學(xué)手段。在這種環(huán)境下，教師不妨充分利用學(xué)困生的心理來接近他們、理解他們、關(guān)懷他們，通過實(shí)際的教學(xué)體驗(yàn)來支撐他們、感染他們，在教師的引導(dǎo)下來對(duì)英語一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提升，不斷發(fā)現(xiàn)個(gè)人在英語學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)來積極而又樂觀面對(duì)各項(xiàng)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。結(jié)合“Very Good！”“Good job！”“Wonderful”等詞匯來潛移默化引導(dǎo)學(xué)困生朝著正確的方向展開學(xué)習(xí)。

（二）完善家庭環(huán)境的影響

面對(duì)家長的不理解，每一名初二階段的英語教師都應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、微信群、QQ群、《給家長的一封信》等形式來強(qiáng)化與家長的溝通，將現(xiàn)階段新課改下的英語教學(xué)思路進(jìn)行貫徹與普及，通過種種教學(xué)實(shí)踐案例來要求家長做好相關(guān)的英語教學(xué)配合工作，同時(shí)以組建微信聯(lián)絡(luò)群等方式來與家長一道，對(duì)課后學(xué)生提出的各類英語問題、英語難題進(jìn)行解答，最大程度上緩解學(xué)困生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中所遇瓶頸。

（三）完善英語教師自身授課水平

首先，教師可以通過引入不同的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)能力，例如在傳授新的英語句型過程中，教師不妨一改傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過引入英語游戲的方式來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行“I like to...”的句型學(xué)習(xí)中，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)困生通過對(duì)自己的日常生活實(shí)踐情況，來編出一個(gè)符合個(gè)人經(jīng)歷的小故事，以此來對(duì)“I like to...”這個(gè)句型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、反復(fù)應(yīng)用。

（四）通過團(tuán)隊(duì)合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行初二年級(jí)的英語學(xué)習(xí)過程中，教師不妨通過按照學(xué)生成績分組的方式來制定不同程度的挑戰(zhàn)題目，以此開展的英語教學(xué)實(shí)踐不僅能夠最大程度上滿足學(xué)困生的實(shí)際需求，同時(shí)也能夠保證他們不會(huì)因?yàn)閱栴}的難度過大而變得自卑、不知所措。

（五）將復(fù)習(xí)的重要性滲透到平日的教學(xué)中

很多學(xué)困生的復(fù)習(xí)能力相對(duì)薄弱，很多學(xué)困生由于課后沒有對(duì)一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，從而對(duì)各個(gè)英語知識(shí)要點(diǎn)產(chǎn)生了陌生感，久而久之便會(huì)拉大了學(xué)困生與其他學(xué)生的差距。為了減少這個(gè)問題的發(fā)生，教師不妨通過極具特色的教學(xué)手段，來為每一名學(xué)困生量身定制相關(guān)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整，以此保證每一名學(xué)困生在初二英語的學(xué)習(xí)階段盡快跟上大隊(duì)伍的步伐與節(jié)奏。

綜上所述，新課改下的初二英語學(xué)困生成因并不是一成不變的，在這個(gè)期間每一名英語教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起之間的責(zé)任和義務(wù)，通過有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐和計(jì)劃調(diào)整，來確保每一名學(xué)生都能夠盡快跟上其他同學(xué)的進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍而努力奮斗。