四川省宜賓市青年街幼兒園

引言：教研是以幼兒園為本位，以教師為主體，圍繞日常教育教學(xué)開展的研究活動，目的是實現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。但在實際教研活動中，還存在著以下幾種情況。如有的教研活動形式單一，教條化，無法激發(fā)教師參與的興趣；有的教研活動只是走形式，開展過后大家一轟而散，除了留下記錄以外，沒有其他的價值；還有的由于教師忙于應(yīng)付日?，嵥楣ぷ?，缺乏參與教研的熱情；更有許多教師長期以來，形成了只做聽眾的習(xí)慣，出現(xiàn)“參而不語”的狀態(tài)等等。諸如此類的原因，削弱了教研活動的成效，使教研活動成為一塊嚼之無味的雞肋。為了提高教研活動的質(zhì)量，幼兒園的業(yè)務(wù)管理者，應(yīng)加強(qiáng)研究和引領(lǐng)，創(chuàng)新教研活動的組織形式，設(shè)法調(diào)動教師參與教研的積極性和主動性，增強(qiáng)教研活動的活力，在教研活動和教師發(fā)展之間形成有效的鏈接，達(dá)成預(yù)期的效果。

1 選擇合適的研究課題

教研活動是圍繞教師選擇的課題來開展的，是引導(dǎo)幼兒園教研活動開展的指南針。所以，如何選擇課題是一個至關(guān)重要的問題。為了讓幼兒園的教學(xué)研究工作更加地科學(xué)與有效，課題的選擇應(yīng)該遵循以下原則。

2.1 具有“科學(xué)性”。課題的科學(xué)性是指課題的選擇要依據(jù)事實，遵循教學(xué)的規(guī)律。幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該有益幼兒的身心發(fā)展，并且要考慮幼兒能否接受、理解課題，從而推出具有實際意義、教育意義的課題。

2.2 具有“前瞻性”。意大利教育名家蒙臺梭利指出，敏感力和吸收心智是助長幼兒發(fā)展的主要動力。在幼兒園中的學(xué)生大多數(shù)為三至六歲，這段時期是幼兒的敏感期，這個階段是對一個人進(jìn)行教育的最佳階段，即所謂的“教育的黃金時期”。由于幼兒在這個時期對其所處社會的秩序、規(guī)范等具有敏感性，所以此階段的教育會影響幼兒的終身發(fā)展。因此，教學(xué)活動課題的選擇一定要具有前瞻性，以幼兒的發(fā)展為重要考慮。幼兒園的課題選擇應(yīng)該重視幼兒的成長規(guī)律，針對此特定年齡段會出現(xiàn)的問題的同時，將眼光放長遠(yuǎn)，看清問題的核心。將三年的幼兒教育看成一個整體，再研究三到六歲這個年齡段幼兒容易出現(xiàn)的問題的關(guān)鍵原因，再找出整體的解決方案。

2.3 具有“實效性”。課題的選擇不僅要具有“科學(xué)性”與“前瞻性”，而且要具有“實效性”。由于教學(xué)活動的對象是一個整體，所以課題的選擇應(yīng)該適于大多數(shù)幼兒。課題的“實效性”是指課題能夠聯(lián)系實際情況，解決問題。所以教師應(yīng)該從幼兒園、幼兒、教師自己的實際情況入手，從幼兒園的角度出發(fā)，同時考慮幼兒的需要。這樣的課題不僅能具有推廣意義，還能夠讓教師的專業(yè)水平得到提升，推動幼兒園的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的健康成長。

2 充分了解并分析幼兒的發(fā)展情況

作為幼兒教師，應(yīng)該對自己學(xué)生的整體情況、個體情況了如指掌，才能在教學(xué)活動中做到有的放矢。教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，充分了解與幼兒園階段的學(xué)生對新事物的接受能力和他們的思考方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，來了解他們的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備上課內(nèi)容和組織讓學(xué)生感興趣的教學(xué)活動。所以，教師不僅要關(guān)注學(xué)生，還要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?nèi)谌氲浇逃顒又?。在對幼兒進(jìn)行教育的時候，營造一個輕松的、安全放心的環(huán)境很重要。因為由于他們的世界觀和人生觀處于正在建立的過程之中，他們對事情的是非正誤并沒有一個非常明確的認(rèn)識，教師在他們犯錯后不應(yīng)該嚴(yán)厲地責(zé)罰，而應(yīng)該寬容并給予耐心地糾正。

3 教學(xué)活動的充分準(zhǔn)備

教師應(yīng)該充分利用已有的條件，挑選生活中常見的，能夠引起學(xué)生興趣的物品，使抽象的、枯燥的理論知識變得形象和富有趣味。通過生動的教學(xué)活動，可以向幼兒解釋生活中的一些現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的興趣。教師應(yīng)該對教學(xué)活動的進(jìn)度充分了解，才能知道幼兒已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些技能，具備了哪些能力，從而把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新的經(jīng)驗點(diǎn)，對自己新的教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計。對于幼兒來說，他們的接受能力比較弱，對于枯燥的、晦澀的理論知識比較難以接受。因此，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)活動時，加入一些生活化的情境，讓孩子通過親眼看、親耳聽，對所學(xué)知識印象深刻。比如給孩子分食物、發(fā)玩具等活動，可以讓他們通過親身經(jīng)歷，獲得直接經(jīng)驗。

4 培養(yǎng)幼兒的探究能力

“自主探究”的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、探索答案的過程。學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)問題之后，才會去思考問題，探索解決問題的方法。做好這些，培養(yǎng)學(xué)生“自主探究”能力的目標(biāo)也就達(dá)到了。難點(diǎn)就在于發(fā)現(xiàn)、提出問題，這是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生積極地思考并且提出自己的問題，教師可以具體地從上課內(nèi)容出發(fā)，向?qū)W生提出問題讓他們思考。學(xué)生們有了問題，就會帶著問題和濃厚的興趣去解決問題。他們會仔細(xì)地認(rèn)真地思考。教師可以讓他們進(jìn)行交流。有的發(fā)現(xiàn)不僅自己的問題得到了解決，其他人的問題也找到了答案。

5 注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力

在幼兒園教學(xué)活動的進(jìn)行過程中，實驗環(huán)節(jié)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考和探索，還應(yīng)該引導(dǎo)他們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)知識、利用知識，這樣才能加深他們的理解，提高他們的動手能力，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。為此，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自然進(jìn)行思考和探索，還應(yīng)該引導(dǎo)他們與自然親密接觸，這樣才能加深他們的印象，提高他們的動手能力，讓他們積極主動地去進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

6 充分利用現(xiàn)代手段

傳統(tǒng)的幼兒園教育是讓幼兒通過圖片來認(rèn)識世界，這樣的教學(xué)模式難免枯燥呆板。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展越來越快。多媒體不僅可以提供圖片信息，還可以有文字、視頻、音頻形式的教學(xué)。各種形式結(jié)合在一起，可以使要表達(dá)得內(nèi)容展現(xiàn)出逼真的效果。教師采用多媒體教學(xué)的手段，可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，使課堂更加活潑愉悅，讓幼兒在這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)效率大大提高。

在幼兒園的教學(xué)活動中，一些實驗現(xiàn)象和實驗過程并不能在普通的條件下被觀察到。靈活地應(yīng)用多媒體技術(shù)，這種情況就可以解決，讓幼兒探索知識的過程變得完整和活躍，同時提高他們學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，激發(fā)他們探索和創(chuàng)造的欲望。

總結(jié)：教師不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以“灌輸”多少知識為目的，而應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒的綜合能力為目標(biāo)和核心，選擇適于幼兒園、幼兒、教師自己的課題，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代條件，提高教研活動的時效性，讓幼兒更多的、更有興趣地參與到幼兒園教學(xué)活動中來，讓他們在享受參與教學(xué)活動的樂趣時，獲得知識，提升能力。