溫州市永嘉縣上塘城西中學(xué)

素質(zhì)教育的大背景下，科學(xué)教學(xué)方法也在不斷更新，養(yǎng)成學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，不但是科學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更是每一位初中學(xué)生自身的任務(wù)?！吧罴唇逃?，陶行知先生如是說。初中科學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的生活化，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生求知

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，幫助他們主動(dòng)建構(gòu)起科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)課程的高效教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在初中科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，基于初中科學(xué)課程的教學(xué)安排，采取多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將抽象知識(shí)具象化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知。在傳統(tǒng)的初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)會(huì)更加重視學(xué)習(xí)的功能，往往會(huì)忽略營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。而生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠營(yíng)造出更為寬松的交流環(huán)境，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生得以在自由的環(huán)境中表達(dá)自己的看法或觀點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)參與到課堂中來，積極聯(lián)系自身的實(shí)際生活體驗(yàn)，在思想碰撞中形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)與壓力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂開始之前，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：有一個(gè)小伙子認(rèn)為自己力大無比，十分驕傲。有人就問他，你能不能單手攥碎一只生雞蛋？小伙子不以為然，一口應(yīng)承。但是事實(shí)恰恰與此相反，即使他使足了勁，臉都漲得通紅，還是沒辦法將手中的雞蛋攥碎。這是為什么呢？這個(gè)故事很好地激起了學(xué)生的好奇心，他們很快就開始自發(fā)進(jìn)行討論，爭(zhēng)著表達(dá)自己的看法。教師再進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：為什么一只生雞蛋掉到地上會(huì)摔碎，而用一只手卻沒有辦法把雞蛋攥碎呢？通過引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此更加好奇。此時(shí)再引入“壓強(qiáng)與壓力”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，往往會(huì)更加投入接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)中來，去主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)類似的生活化教學(xué)情境，教師可以將學(xué)生很快拉入課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知。

二、增設(shè)生活化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系

在傳統(tǒng)的教育理念中，課程的中心在于學(xué)科知識(shí)。在這種理念下，課程往往具有邏輯化、理性化以及形式化等特點(diǎn)，課程教學(xué)往往忽視了學(xué)生的生活世界，只是單純地強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的科學(xué)世界”，缺乏對(duì)學(xué)生生活意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值的體現(xiàn)。實(shí)際上，科學(xué)世界與生活世界二者是互相統(tǒng)一的。通過對(duì)生活世界的理論化與形式化，才形成了科學(xué)世界；再將科學(xué)世界回歸生活世界，則能起到提升生活世界的作用。初中科學(xué)教學(xué)要改變這種現(xiàn)象，就必須從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容中增加生活化的教學(xué)素材，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)超越“知識(shí)的科學(xué)世界”，聯(lián)系學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在參與中主動(dòng)建構(gòu)起自己的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系。

初中科學(xué)教師在實(shí)施生活化教學(xué)策略時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，必須做到教學(xué)素材生活化，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適合的教學(xué)素材并使其生活化。教學(xué)生活化，要求選取的教學(xué)素材符合學(xué)生的生活實(shí)際與身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)和力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選取學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)作為教學(xué)素材，如籃球比賽、拔河比賽等項(xiàng)目。以拔河比賽為例，教師可以在傳授拔河比賽致勝技巧的過程中，講解拔河比賽進(jìn)行過程中的受力情況。通過相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受身邊的科學(xué)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其生活科學(xué)的意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生生活出發(fā)，充分掌握生活中可以利用的教學(xué)素材，通過對(duì)這些素材的整理與加工，明確教學(xué)目標(biāo)，在輕松自由的課堂氛圍中，按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。

三、開展小組合作探究，強(qiáng)化生活化探索

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)越來越需要合作型人才，學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。在初中科學(xué)教學(xué)中，通過開展小組合作探究，不但能夠提升學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生與人合作的意識(shí)與能力。生活化探索，不但強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的關(guān)懷，同時(shí)也重視培養(yǎng)尊重他人的意識(shí)。在初中科學(xué)生活化教學(xué)中，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視生活化探索的靈活性與實(shí)效性，積極開展小組合作探究。教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好等，將學(xué)生組合成特定的探究合作小組；或者是從將要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容中提取相關(guān)的“探究課題”，根據(jù)學(xué)生選取的探究主題將學(xué)生劃分為相應(yīng)的合作小組。

小組合作探究的開展與生活化探索的強(qiáng)化，其目的在于讓學(xué)生在合作探索過程中感受團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。學(xué)生在合作探索過程中，學(xué)會(huì)與人合作、理解他人、相互溝通，這些情感融入學(xué)生的生活世界，這是教師強(qiáng)化生活化探索最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“傳染病的預(yù)防措施”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生組合成特定的合作探究小組，分別調(diào)查幾類常見的傳染病，在了解傳染病的危害與傳播途徑的基礎(chǔ)上，分析如何預(yù)防相應(yīng)的傳染病。在課堂上，小組采取不同形式進(jìn)行小組探究成果匯報(bào)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)在生活中預(yù)防傳染病，并在不知不覺當(dāng)中滲透珍愛生命的意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)生活化問題，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

提問是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、引發(fā)思考、檢驗(yàn)教學(xué)成果的主要方式。問題設(shè)計(jì)是否巧妙，直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。在初中科學(xué)教學(xué)中，生活化策略的實(shí)施同樣強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計(jì)的生活化。科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象或者社會(huì)現(xiàn)象巧妙設(shè)計(jì)生活化的科學(xué)問題，使學(xué)生在回答問題時(shí)，感受到問題的真實(shí)性，不再覺得是無意義的作答，在解答習(xí)題時(shí)壓力減少，從而更加樂于解決問題。例如，在教學(xué)“聲音傳播與聽覺形成”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生將自己的聲音用手機(jī)或是錄音機(jī)等錄下來，再播放出來，提問：你覺得播放的聲音與你自己的聲音有差別嗎？那聽別人的聲音和別人錄下的聲音有沒有差別？通過真實(shí)的生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)問題，由于學(xué)生是實(shí)際體驗(yàn)過的，自然會(huì)覺得倍感親切，教師在引入教學(xué)內(nèi)容時(shí)也不會(huì)顯得突兀，學(xué)生會(huì)很感興趣，從而主動(dòng)參與到問題的探究中來。通過設(shè)計(jì)這類生活化的問題，不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力，又提升了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。學(xué)生解答這些問題的過程，實(shí)際也是學(xué)生科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成與科學(xué)素養(yǎng)提高的過程。