凌魏巍

成都市沙河堡小學(xué)

眾所周知，道德與法治是小學(xué)教育的重要課程之一，也是國家推行素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的方法。因此，教師在課堂上借助故事教學(xué)法，提高道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，十分重要。故事教學(xué)是在我們這個(gè)時(shí)代背景下正好符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，它的主要含義是基于課程理論、學(xué)科背景和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，設(shè)定由特定主題貫穿課堂教學(xué)始終的主題情境，以開展活動(dòng)的形式讓學(xué)生參與到道德與法治知識(shí)的思考和應(yīng)用之中。學(xué)生以問題為導(dǎo)向，在故事情節(jié)的引導(dǎo)下進(jìn)行討論和深入學(xué)習(xí)，這能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。本文對(duì)故事教學(xué)法在道德與法治課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)模式主要以“一言堂”為主，學(xué)生對(duì)于千篇一律的教學(xué)模式失去了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。而故事教學(xué)法能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更好的傳承與發(fā)揚(yáng)下去，提高自身的法律意識(shí)，從而成為一名遵紀(jì)守法、品德高尚的學(xué)生。

一、故事切合教材的特點(diǎn)

（一）推動(dòng)集中主題教學(xué)

道德與法治課本上體現(xiàn)了對(duì)兒童思維特點(diǎn)的尊重，在一年級(jí)的《我是小學(xué)生啦》這節(jié)課中，主要的內(nèi)容就是新入學(xué)的學(xué)生開開心心進(jìn)入校園、交朋友、相互認(rèn)識(shí)這樣的過程。實(shí)際上這些都是根據(jù)新生的生活編排的內(nèi)容，同時(shí)更具備主題性，讓單元教學(xué)更加統(tǒng)一。

（二）適合兒童的表達(dá)方式

道德與法治課本改變了以往圖文形式單一的內(nèi)容體系，而是將一些帶有兒童愛好風(fēng)格的繪本融入課堂中。實(shí)際上繪本本身就是兒童非常喜歡的一種內(nèi)容形式，可以吸引學(xué)生的興趣。繪本中將一些與兒童生活非常貼近的內(nèi)容編制成故事和圖畫，這樣可以讓學(xué)生在繪本故事中找到自己的同伴，同時(shí)也找到與自己曾經(jīng)經(jīng)歷相似的故事，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

學(xué)生是道德與法治課上的主體，教師也要尊重這一地位，并用兒童更能接受和喜歡的方式，與學(xué)生開展對(duì)話以及互動(dòng)。這樣可以讓教學(xué)過程更加生動(dòng)，教師要真正走進(jìn)學(xué)生的世界中，了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、小學(xué)道德與法治課堂中故事教學(xué)法運(yùn)用分析

（一）在教學(xué)過程中引入童話因素

每一個(gè)孩子的心中都有一個(gè)美麗的童話故事。教師在利用故事教學(xué)法開展小學(xué)道德與法治教學(xué)時(shí)，可以在閱讀過程中融入童話因素，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引入有針對(duì)性的童話因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造輕松、愉悅、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生的課堂注意力。

例如，在學(xué)習(xí)《吃飯有講究》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者在為學(xué)生講解時(shí)就引入了童話因素，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“噓！同學(xué)們聽，大頭兒子一家準(zhǔn)備吃晚飯了，今天圍裙媽媽做了好幾個(gè)菜，有大頭兒子最愛吃的紅燒肉，有蔬菜，還有豆腐和青椒，大頭兒子吃飯的時(shí)候，只吃紅燒肉，不吃蔬菜、豆腐和青椒，圍裙媽媽告訴大頭兒子要多吃蔬菜、豆腐，可是大頭兒子不聽，還是只吃紅燒肉，小頭爸爸生氣了，訓(xùn)斥了大頭兒子，可是大頭兒子居然摔下碗筷跑掉了”，同學(xué)們，“你們覺得大頭兒子做得對(duì)嗎？”學(xué)生利用童話里挑食的壞習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在日常生活中是否存在挑食行為，養(yǎng)成學(xué)生良好的飲食習(xí)慣，主動(dòng)地改正自己的壞習(xí)慣。

（二）利用圖畫與文字聯(lián)想故事

在小學(xué)道德與法治教材當(dāng)中，有著諸多的精美圖畫，教師可以利用這些精美的圖畫，結(jié)合簡短的文字，讓學(xué)生聯(lián)想出豐富多彩的故事，在提高學(xué)生想象力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《上學(xué)路上》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，本章節(jié)主的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握交通安全賞識(shí)，了解交通標(biāo)志與特殊符號(hào)，讓學(xué)生意識(shí)到交通安全的重要性，養(yǎng)成學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則的良好行為習(xí)慣，形成學(xué)生珍惜生命的思想。筆者根據(jù)圖畫與文字，為學(xué)生聯(lián)想了一則故事：“有一天，小紅和妹妹一起去超市，走到十字路口時(shí)，正好是紅燈，可是并沒有交警看守，這時(shí)妹妹想要闖過去，小紅立馬阻止了妹妹的行為，告訴妹妹遵守交通規(guī)則的重要性，并且向妹妹介紹了幾件因?yàn)椴蛔袷亟煌ㄒ?guī)則而導(dǎo)致悲劇的事件?！惫P者為學(xué)生講完故事后，又為其布置了一個(gè)問題“如果是你，你會(huì)如何教育妹妹？”不僅將學(xué)生帶入了故事世界，而且還能夠讓學(xué)生意識(shí)到道德與法治知識(shí)在生活中的價(jià)值與作用。

（三）根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境

教師在利用故事教學(xué)法開展小學(xué)道德與法治教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到知識(shí)背后的寓意。例如，在學(xué)習(xí)《我認(rèn)識(shí)您了》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了古代拜師的故事情境，“師傅坐上座，徒弟行三叩首之禮，然后跪獻(xiàn)紅包和投師貼?！弊寣W(xué)生意識(shí)到古代學(xué)生對(duì)師傅的尊重之情，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，將我國尊師重道的傳統(tǒng)美德更好的傳承與發(fā)揚(yáng)下去，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還能夠形成學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)。

總之，故事來源于生活又回歸于生活。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于故事有著濃厚的興趣，故事豐富多彩的情節(jié)，生動(dòng)的人物形象，符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，利用故事教學(xué)法開展小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)，更加容易讓學(xué)生接受，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，將故事教學(xué)法的趣味性、直觀性、生動(dòng)性充分地發(fā)揮出來，養(yǎng)成學(xué)生良好的品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為未來還應(yīng)加強(qiáng)故事教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的不斷應(yīng)用，從而促進(jìn)小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的不斷發(fā)展。