蔣建平

【摘要】新課程強調以人為本的教育理念，要求培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此本文提出將探究式教學方法應用到高中地理教學中，通過設置情境進行提問，開展小組討論、展開知識探究實踐來幫助學生更加高效地學習高中地理知識。

【關鍵詞】探究式教學;地理;運用

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-102-01

地理作為高中階段學習的重要科目，一直以來受到傳統(tǒng)教育的束縛。學生在地理學習的過程中無法感受地理知識的樂趣。在新課程標準中，越來越強調學生培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)以及學習方法的重要性。地理知識是圍繞著現實生活展開，而探究式教學法通過引導學生對于地理現象或現實生活問題展開探討，有利于提升學生的思維創(chuàng)新能力以及提高學生的學習熱情。本文提出將探究式教學法應用到高中地理教學，并結合自己的教學經驗提出了建議，希望能為相關的從業(yè)人員提供參考。

一、探究式教學法的內涵及價值

（一）關于探究式教學法的內涵

從理論層面而言，探究式教學法指的是在教學過程中，學生自主參與到問題探索之中，降低學生對于教師的依賴，是處于一種探究式的情境下開展學習活動。學生在這個學習的過程中不僅學習到了知識，同時還發(fā)展了地理學思維。不僅如此開展探究式教學法，教師通過將學生分成學習小組，讓學生在組內分析地理規(guī)律以及推導地理公式，能夠進一步提升學生的實踐能力以及培養(yǎng)學生的組織協作能力。

（二）關于探究式教學法的價值

在高中地理教學過程中，教師運用探究式教學方法，有利于改變傳統(tǒng)地理教學的弊病。另外探究式教學方法更加強到學生在教學活動中的主導地位，有利于學生在學習過程中能夠自主探索和合作分析。從而增強學生對地理知識的理解。除此之外探究式教學對于學生的創(chuàng)新和實踐能力有一定的要求，對于學生地理思維發(fā)展發(fā)揮積極作用。

二、探究式教學在高中地理教學中的運用

（一）創(chuàng)設良好的問題情境，提出問題

從高中地理教材內容來看，知識體系較為復雜。需要學生具備一定邏輯思維能力以及整理歸納能力。學生的學習難度較高，極容易喪失學習的信心，教學過程中教師需要培養(yǎng)學生的空間想象能力以及抽象思維能力，但是書本的理論知識對于學生而言難度較大，因此教師需要讓學生感受到學習的興趣。因此教師首先需要科學設置提問環(huán)節(jié)，具體的提問時多設計一些具有探究性的問題，避免的單一的理論性問題。從而活躍地理教學課堂的學習氛圍，激發(fā)學生學習的內在動機。

以湘教版高中地理必修一第一章第三節(jié)《地球的運動》中“日界線”教學為例。部分學生對于日界線相關知識仍然較為模糊，學生欠缺分析問題以及處理問題的能力。首先教師制定教學目標：學生掌握人為與自然日界線，掌握不同地區(qū)的時間轉換規(guī)律?；诖私處焺?chuàng)設了以下情境：“4月10日這天，一為老奶奶在花旗銀行買下一張彩票，來到了馬紹爾群島機場，她發(fā)現自己中了1萬美金，但不幸的時兌獎日期為4月9日。但是一位先生卻愿意用3千美金買下了老奶奶的彩票，登上了檀香山的飛機。同學們這位先生買下這張彩票的目的是什么？同情嗎？還是慈善？”通過講故事的方式來吸引學生的興趣，教師趁熱打鐵引入區(qū)時計算的公式，并提出問題：已知中時區(qū)為4月30日12時，西12區(qū)的具體日期時間？東12區(qū)的具體日期時間？引導學生展開更深層次的探究。

（二）獨立思考，小組展開討論

教師在創(chuàng)建教學情境后提出問題，需要讓學生對于問題展開進一步的思考。當學生對于問題已經有了自己的看法之后，教師可以讓學生上講臺分享自己的觀點，有利于教師實時地掌握學生的具體學習動態(tài)。另外在教學過程中教師可以組織學生成立學習小組，教師提出問題引導學生對問題的思考和推測，讓同學在小組討論相關的地理問題，并進行總結。讓組內代表進行發(fā)言。

比如湘教版的地理《我國西北地區(qū)荒漠化的防治》教學示例，教師首先利用多媒體播放西北地區(qū)荒漠化的圖片，營造課堂氛圍。為接下來探究環(huán)節(jié)做好準備。然后教師借助圖片的問題層層遞進式的提出問題：①什么是荒漠化？荒漠化是怎樣形成的？②我國荒漠化分布廣泛的地區(qū)是哪，③怎樣防治荒漠化？在教室布置完相應的教學任務后，教師組織學生成立學習小組，收集相關的地理信息來探究上述的問題，并引導組內的學生互相辯論，促進學生對于地理基本原理展開思考。最后教師讓各小組上臺分享學習成果，并以綱要的形式總結出荒漠化的成因、危害、和解決措施，從而完善學生的地理知識結構。

（三）展開探究性的知識實踐

實踐是地理學習的重要環(huán)節(jié)，在高中的地理學習中，繪制地理地圖、觀測地方氣象、開展地理實驗等都屬于地理實踐學習法。由于部分地區(qū)的教學資源有限，教師也可以利用一些簡單的教具作為實驗器材，在課堂上完成地理實踐教學。首先在教學環(huán)節(jié)中根據探究性教學理念，教師通過設置探究式的學習任務讓學生來實踐。但是需要注意的是教師需要結合學生的學習能力以及可操作性等問題進行衡量，從而選取合適的探究式學習任務。在這個探究的環(huán)節(jié)中，學生通過組內互相協作以及互相探討來解決各種問題，進一步提升了學生的發(fā)現問題、分析問題、解決問題能力，有效實現探究性實踐教學的目標，從而提升學生的知識應用與實踐能力。

例如等壓面這一知識點的教學，學生往往抽象的概念難以理解。教師可以通過氣球作為教具，讓學生每人準備一個氣球，思考為什么氣球在吹氣之后為什么大起來，如果氣球的質地均勻是不是可以看作是等壓面。通過這樣的實驗幫助學生理解空氣受熱膨脹上升，上升到一定高度，又因為堆積下沉的過程。教學過程中需要善于利用生活中的道具，來開展相應的探究性學習實踐活動，加深學生對于知識點的理解相關知識。

結語

總而言之，高中地理包含了自然、經濟、人文等多個領域的內容，教學過程中采取中探究式教學。教師需要在教學過程中結合具體的教學內容創(chuàng)設合理的教學情境進行提問，并組織學生分組開展討論，同時利用生活的素材展開更加深入的探究。

【參考文獻】

[1]楊宗.基于核心素養(yǎng)的高中地理探究式教學思考[J].中學課程輔導（教師教育）， 2019（6）.

[2]王桂芳.試論高中地理教學中探究式教學的運用[J].信息周刊，2019（5）：0283-0283.