彭永春

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高，創(chuàng)新思維能力屬于綜合素質之一，在小學語文閱讀教學中，除了理論知識的教學外，更需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生能夠更好地理解和接受語文知識，提高學生的學習效率和積極性。本文首先分析了在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義，然后探究其具體的教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新思維能力

語文是一門語言性學科，在這類學科教學中，閱讀教學屬于非常重要的組成部分，也是影響教學質量的關鍵。而傳統(tǒng)教學模式中，教師開展閱讀教學的時候，大多采取灌輸式教學法，學生在課堂上的主動性和積極性普遍不高，思維能力也得不到鍛煉。針對這種情況，為了更好地保證小學語文閱讀教學質量，教師還需要更加重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維能力引入到閱讀教學中，為學生以后的學習奠定基礎。

一、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義

其一，提升學生想象力。小學生年齡小，在這個時間段，想象力十分豐富，而傳統(tǒng)教學模式中，往往會忽略學生想象力的鍛煉，引入創(chuàng)新思維培養(yǎng)之后，學生有更多思考和想象的機會，想象力也會隨之提升。其二，提高學生閱讀能力。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的時候，還需要給學生創(chuàng)造更多的思維情境，同時要求學生主動參與閱讀教學，久而久之，學生閱讀能力也能得到很好的鍛煉與提升。

二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體策略

（一）創(chuàng)設良好的教學情境，提升學生閱讀積極性

在傳統(tǒng)教學模式中，教師大多以灌輸式教學為主，課堂氛圍枯燥，學生學習興趣和積極性普遍不高。所以想要在小學語文閱讀教學中，更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師還需要注重創(chuàng)設良好的教學情境，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂，從而引導學生參與到閱讀教學中，進一步激發(fā)學生的閱讀積極性和主動性。小學階段的學生年齡小，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，還需要充分結合學生的特點，為學生創(chuàng)設符合需求的教學情境，保證能夠將學生積極性和主動性調動起來。此外，在教學情境當中，教師需要有意識引導學生思考，從而有效鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在人教版《兩個鐵球同時著地》一課的教學中，教師可以利用多媒體教學工具為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，教師可以提前準備好這個實驗的視頻，然后在課堂上給學生播放，學生在觀看視頻的時候，能夠很好地了解整個事件，這時候教師再給學生講解一些當時的時代背景，將學生的注意力吸引過來，最后設計一些提問，鍛煉和提升學生的發(fā)散思維能力，學生創(chuàng)新思維能力也能得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)學生質疑精神，引導學生在閱讀中質疑

質疑精神屬于學生核心素養(yǎng)之一，所以教師想要在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還需要注重培養(yǎng)學生的質疑精神，引導學生學會在閱讀中質疑，從而更好地鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。教師在開展閱讀教學的時候，可以將發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的模式引入課堂，引導學生嘗試去通過自己的理解和思考解決問題。學生在參與閱讀理解的過程中，可以從不同的角度理解，閱讀體驗更佳，思考空間也更加廣闊，質疑能力和創(chuàng)新思維能力隨之提升。

例如，在人教版《只有一個地球》一課的閱讀教學中，教師為了更好地培養(yǎng)學生的質疑精神，可以提前設計一些問題，類似“同學們，你們怎么理解‘如果地球被破壞了，我們將無處可去這句話？”通過問題的引導，讓學生去思考和質疑，很多學生會想，現(xiàn)在科技發(fā)達了，我們對宇宙的探索也更加深入，可能在不久的將來，我們就能從別的星球上獲取資源。針對這種情況，教師就可以讓學生進行討論和分析，通過這種方式，更好地鍛煉學生的質疑能力和創(chuàng)新精神，同時也能讓學生更好地理解環(huán)境保護的重要性。

（三）引入多樣化教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)教學模式中，教師大多采取單一的教學方式，在這種情況下，學生創(chuàng)新思維能力得不到鍛煉。所以想要更好地鍛煉和提升學生的創(chuàng)新思維能力，教師在開展閱讀教學活動的時候，就需要注重引入多樣化的教學手段，為學生創(chuàng)設豐富的課堂。教師在選擇教學手段的時候，需要從學生的實際和具體教學內容人手，以課文作為出發(fā)點，及時補充課文內容，更好地鍛煉和提升學生的創(chuàng)新思維能力，幫助學生建立完整的語文知識體系。

例如，在人教版《魯濱遜漂流記》一課的教學中，教師可以將續(xù)寫的教學方式引入課堂中，讓學生在閱讀文章之后，嘗試結合文章內容，對文章進行續(xù)寫，讓學生去想象魯濱遜后續(xù)的漂流歷險故事。通過這種方式，不但能夠很好地鍛煉和提升學生的創(chuàng)新思維能力，還能讓學生認識到語文學習的趣味性，從而更愿意參與到語文閱讀學習中，保證學習效果。

三、結語

綜上所述，在新課程改革時代，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力十分關鍵，所以教師還需要更加重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設良好的教學情境、培養(yǎng)學生質疑精神、引入多樣化教學手段等方式，讓學生積極參與到語文閱讀教學中，更好地鍛煉和提升學生的創(chuàng)新思維能力。