潘婧媛

摘要：在我國教育體制改革的大環(huán)境下，我們開始反思刻板的教學模式對于小學教育和教學帶來的局限性。在當下，創(chuàng)新就是為了能夠打破陳舊的思維模式所帶來的枷鎖，小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化也是為了找到適合當代基礎(chǔ)教育的教學理念，分層異步教學模式就是教學創(chuàng)新后的產(chǎn)物，這種新穎的教學模式能夠更具有針對性地對學生進行教學，讓老師能夠更好地兼顧不同學習情況的學生，保證每一類型的學生都可以在基礎(chǔ)教育階段打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層;異步;教學模式;策略實施

很多人對分層異步教學這種新穎的教學模式有著很深的誤解，認為分層教學是在把學生分成“三六九等”，會打擊磨滅學生的自信心和學習興趣。其實分層異步教學并不是歧視學習狀況不好的同學，這種教學模式并不是簡單地通過學習成績就武斷地對學生進行劃分，而是要通過對學生的性格類型、學習狀況、學習態(tài)度等方面的考察后，把同類型的學生劃分到一起，在學習的過程中為學生營造相對平等的學習環(huán)境，這種教學模式在很大程度上解決了成績偏弱或者性格內(nèi)向的學生容易被老師忽視以及學生怕被嘲笑不敢提問等問題。

一、分層教學模式對小學數(shù)學教學的意義

小學數(shù)學這門學科的開設(shè)目的就是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間想象能力，不同類型的學生對空間的認知能力和邏輯鏈的串聯(lián)能力都是不同的，領(lǐng)悟力比較強的學生就能夠很快地適應(yīng)數(shù)學邏輯思維，而邏輯比較遲鈍的學生就會跟不上老師的教學進度，導致欠缺的知識點越來越多，從而使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦。因此，小學數(shù)學分層教學模式就在這種情況下對教學的改革產(chǎn)生了作用，例如，老師通過一定的標準把學生劃分為不同的學習小組，在教學過程中設(shè)置分層的問題，照顧到每一類學生的學習狀況，讓學生在學習中找到自信心和學習興趣。老師還可以對不同學習小組的學生布置異步的學習任務(wù)，學習進度快的小組可以通過團隊協(xié)作的方式進行下一章課程的預(yù)習;學習進度稍慢的小組就在老師的帶領(lǐng)下對所學知識進行鞏固，查缺補漏。有助于為學生學習數(shù)學打下夯實的基礎(chǔ)。

二、小學數(shù)學分層異步教學模式的實施策略

為了提升數(shù)學課程教學質(zhì)量，讓學生在小學階段對數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習更加扎實，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實施小學數(shù)學分層異步教學模式能夠更好地滿足所有學生的學習需求，對學生的發(fā)展有著很大的幫助。那么如何實施小學數(shù)學分層異步教學模式呢？下面將根據(jù)三個關(guān)鍵點來講解小學數(shù)學分層異步教學模式的實施策略。

（一）學生的劃分

影響學生學習狀況的因素有很多，我們大致把這些因素分為內(nèi)因和外因兩種，內(nèi)因是指學生自身的性格、學習態(tài)度、學習興趣等學生自身就具有的因素;外因則包括家庭教育、老師的重視程度、學校的教學模式等，由外界環(huán)境間接影響學生學習狀況的因素。老師應(yīng)該通過對影響學生學習狀況的外因和內(nèi)因進行分析，最后通過一定的標準，把同類型的學生劃分到一起。這種對學生進行劃分的教學方式是為了更好地制定符合學生學習興趣的教學方案，爭取照顧到每一個學生的學習體驗，讓每一個學生都能學有所得。

（二）教學目標的分層制定

分層異步教學并不會導致學生學的東西不同，其實教學的內(nèi)容還是一樣的，只是在知識掌握程度的深淺上根據(jù)學生的情況，對不同層級的學生制定不同的教學目標，第一層教學目標，讓學生能夠全面的理解本章的知識點，并且能夠運用到做題當中;第二層教學目標，學生在全面掌握基礎(chǔ)知識的同時，還需要對課外知識進行延伸和豐富，使學生利用延伸知識點獲得更為簡便的解題思路和解題方法。對于學習狀況較差的學生，要求其快速掌握教學內(nèi)容外還要探究課外的知識是不現(xiàn)實的，所以應(yīng)該引導他們努力地完成第一層目標。例如在學習《平行和相交》時，第一層教學目標是讓學生認識平面中兩條直線的位置關(guān)系，并且徹底理解平行的含義;第二層教學目標是在完成第一層教學目標的基礎(chǔ)上，將學生分組，利用團結(jié)協(xié)作、共同探究的方式，引導學生自主地在三維空間里利用手邊現(xiàn)有的材料做出三組不同的平行線?；緷M足了各個類型學生的學習需求，更好地完成了教學要求，讓每一位學生都能夠扎實地掌握所學知識。

（三）分層設(shè)置問題

在開展分層異步教學模式的應(yīng)用中，教師注重優(yōu)化提問的技巧，在課堂提問環(huán)節(jié)時對學生進行分層設(shè)問。教師在備課時，必須剖析現(xiàn)階段的教學目的，為了使各個層次的學生都能參與到學習中來，老師必須科學合理地設(shè)置問題，使問題準確指向特定層次的學生。老師應(yīng)注意設(shè)置問題時必須由易到難進行過渡，讓學生一點一滴、一步一步地跟著老師的思維由淺到深地思考問題。例如，《長方形和正方形的面積計算》這一章節(jié)內(nèi)容時，我們可以為學生設(shè)置深度不同的兩個問題，第一層問題是“如何測量出課桌的長和寬？自己動手測一測，并且利用課本中長方形的面積公式計算出課桌的面積”，這個問題可以讓學生更加直觀地把圖案融入現(xiàn)實，更加便于學生理解公式;第二層問題可以訓練學生的空間想象能力，為學生設(shè)置一個需要通過想象然后動手在紙上畫出來，再通過公式去進行計算的題目，增加題目難度，讓學習基礎(chǔ)好的同學能夠得到邏輯思維和空間想象能力的訓練。課堂分層設(shè)置問題，可以幫助學生更好地深入理解新知識，而且還能夠讓學生學習到課本上沒有的知識，鍛煉學生的個人能力。

三、結(jié)語

在教學過程中，從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的學習能力制定符合學生學習特點的教學方案，增加學生對學習數(shù)學的興趣和自信心，使其愿意跟隨老師的步伐，全身心地投入學習中。小學數(shù)學分層異步教學模式提高了教學方式的靈活性，并且這種教學模式打破了刻板的數(shù)學教育觀念，激發(fā)了學生的學習潛能，提升了教師與學生的互動性。