【摘要】基于“對話·合作·共享”教學主張，從活動目標核心化、活動內(nèi)容整合化、活動過程遞進化、活動推進問題化、活動實施操作化和活動共享表達化等“六化”談中學英語讀寫課型的教學設計。

【關(guān)鍵詞】主題意義;關(guān)聯(lián)系統(tǒng);意義建構(gòu);思維品質(zhì);學會學習;以評促學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）59-0034-04

【作者簡介】韓炳華，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225009）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

英語教學本質(zhì)上是一種師生、生生、師本、生本對話的過程，是師師、師生、生生通過對話展開合作的過程，是教學主體間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義和價值的過程。隨著新課標的實施，讀寫課型，即實施“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的英語閱讀課，在中學英語教學中占有重要的地位。因此，本文將聚焦如何在讀寫教學中通過科學地制訂教學目標，設計豐富多樣的學習活動，引領(lǐng)學生對語篇展開對話，組織學生在合作中探究語篇，共享對語篇主題意義的理解，并在新的情境中解決問題。

一、活動目標核心化——對話主題意義

主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義。對主題意義的探究是語篇教學的核心。要達成深化理解主題意義的目標，就要精心設計學習活動，制訂清晰可量的目標，做到每個學習活動都為最終達成目標而設，每一次對話、每一次合作都要以外顯的表達作為評價促學的手段，整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。

語篇分析一般從what，why和how三個維度展開。具體地說，what關(guān)注語篇的事實性內(nèi)容，通過理解文章的主旨大意和主要內(nèi)容，形成語篇的概念意義;why通過分析作者的寫作意圖，推斷出文本傳遞的人際意義;how通過研究語篇的組織結(jié)構(gòu)、語言風格等，掌握語篇意義。

設計學習活動時，教師要緊緊圍繞深化語篇主題意義的目標，設計讀后續(xù)寫學習情境，即在學生讀懂、讀通、讀透語篇主題意義后，運用所學解決實際問題。引導學生通過對話、合作活動，例如，分類、概括信息，建構(gòu)新的概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象，學會使用在語篇中獲取寫作任務所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，理性地表達自己的思想。

二、活動內(nèi)容整合化——構(gòu)建關(guān)聯(lián)系統(tǒng)

在設計活動內(nèi)容時，教師首先要以文本分析為一切活動的起點，然后分析學生相關(guān)話題的已知經(jīng)驗、能力水平以及心理狀況，他們在理解該語篇可能存在的障礙，確定已知與未知之間的信息差，確定其“最近發(fā)展區(qū)”（即“i+1”）后，制訂適合學生發(fā)展的教學目標和教學重難點。

以讀促寫的語言學習，改變了高中英語教學主要關(guān)注文本語篇的局限性，反映師生對讀、寫互動的需求。Pickering和Garrod提出的互動協(xié)同模式為讀寫結(jié)合的教學提供了理論支持，其基本理念是：發(fā)生在一個層次的協(xié)同會引發(fā)其他層次的協(xié)同，語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同能夠引發(fā)情境模式的協(xié)同;反之，情境模式的協(xié)同也能促進語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同。因為為了保持人際對話順暢進行，對話者就會相互配合，這會促使其在詞匯選擇上相互適應，經(jīng)常重復自己或?qū)Ψ绞褂眠^的語言結(jié)構(gòu)與表達方式。Atkinson等認為，協(xié)同不僅發(fā)生在人與人的交際互動中，同樣也發(fā)生在人與讀物的互動中。深化主題意義的讀寫活動豐富了寫作素材，寫作促進了閱讀需求，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量決定了寫作的寬度和深度，兩者相互促進，相得益彰。然而，閱讀、寫作分屬于輸入、輸出過程，二者客觀上相對獨立。尋找讀寫過程的銜接點并構(gòu)建關(guān)聯(lián)系統(tǒng)成為優(yōu)化讀寫協(xié)同過程的重要問題。

整合活動內(nèi)容，建立關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，首先需要確定單元中不同語篇和各版塊教學內(nèi)容在主題語境、語言表達特征、表達視角及體裁等維度的整合關(guān)聯(lián)策略。其次，設計活動情境時，要充分考慮語篇主題與學生認知水平、語言水平以及現(xiàn)實與未來生活的關(guān)聯(lián)。再次，學習活動中的系列“子任務”與學習目標，特別是學習活動與學科素養(yǎng)發(fā)展目標之間的整合度、關(guān)聯(lián)度直接影響教學效果。因此，在設計活動內(nèi)容時，要將單元作為一個整體，把語篇作為一個載體，把學習活動作為達到學習目標的路徑，把語言輸出作為檢驗手段來整合構(gòu)建關(guān)聯(lián)學習系統(tǒng)。

情境創(chuàng)設要基于主題意義，且將所學習的語言知識、語篇知識、語言技能、文化知識和學習策略融入其中，實現(xiàn)“輸入—互動—輸出”的良性協(xié)同。同時，在設計推進語篇理解學習活動時，關(guān)注語篇內(nèi)容理解與語言學習，在基于語篇的生本對話中學習詞語的基本含義，在深入語篇的生生、師生互動中，學用所學語言，在超越語篇的合作共享中，用語篇結(jié)構(gòu)知識組織語言，用語言知識表達思想。學習活動中，不斷循環(huán)復現(xiàn)重要的目標語言，吸收并整合到已有的認知結(jié)構(gòu)中實現(xiàn)同化。語言輸出時，在寫作任務的驅(qū)動下，認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，達到順應的目的。

三、活動過程遞進化——推動意義建構(gòu)

Anderson發(fā)展了Bloom認知目標分類體系，包括由低到高六個層級?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》依據(jù)其分類，提出逐層遞進的三層級“英語學習活動觀”。如下表：

在具體的教學活動設計中，教師可以借鑒上表，設置不斷深化的對話任務，引導學生合作探究，分享學習成果，推動意義建構(gòu)。學習活動是否達到預期效果，取決于活動的合理性、內(nèi)容的相關(guān)性、難度的適切性、任務的階梯性。

在設計學習理解類活動時，教師可以基于主題，創(chuàng)設情境，激活學生的話題背景知識，預測話題情境關(guān)鍵詞;基于學情，搭建支架，引導生本對話;基于思維，設置活動，結(jié)構(gòu)化文本細節(jié)信息?；顒有问接行畔⒎诸悺D表標示、標題預測、KWLA圖表填空、識別話題詞匯語義網(wǎng)或分析主要動詞及物性、分辨語篇模式等。

在設計應用實踐類學習活動時，教師要從語用的角度分析語篇?？梢岳梦谋菊Z言特征、篇章模式、銜接手段等語篇知識，學會從文章的細節(jié)分析主題意義，如標題、標點符號、詞語表達、語言與動作描寫、環(huán)境描寫、心理描寫等，幫助學生思考人物關(guān)系、事件情節(jié)發(fā)展、作者的寫作目的及情感態(tài)度等。這些活動要利于應用語言知識等進行意義建構(gòu)，即以語篇內(nèi)容為依托，將主題意義的理解、表達與語言知識的理解、順應與同化有機結(jié)合，形成“詞不離句，句不離文”的對話機制，做到“學相伴，用相隨”，實現(xiàn)語言形式與主題意義的關(guān)聯(lián)。

在設計遷移創(chuàng)新學習活動時，學生根據(jù)自己對語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)特點和語言修辭的理解發(fā)表觀點。引導學生分析評價語篇的意義與形式，在新的情境中開展想象和創(chuàng)造，運用所學語言，分析、解決問題?；顒佣嘁杂懻摗⑥q論、續(xù)說、續(xù)寫、概要、表演、報告等形式評論觀點、提出質(zhì)疑、求同存異、判斷推理。

四、活動推進問題化——提升思維品質(zhì)

問題解決的過程就是實施英語學習活動觀的過程。Savery和Duffy認為基于問題的學習（PBL）是一種以學生為中心，以問題為主線的教學方法，目的在于訓練學生的知識整合能力，這種方法鼓勵學生互相合作以達到學習效果。一般來說，問題解決過程可以細化為提出問題、分析問題、解決問題、反思與評價問題四個階段。

問題設計具有舉足輕重的作用，問題必須來自教師對語篇的精心解析，問題要有助于分辨文中的主要信息和次要信息、區(qū)分文章中的事實與觀點，將整體部分化、復雜論題簡單化、錯綜結(jié)構(gòu)單純化，分析作者論證過程，推斷段落及文章的主題、挖掘文本的隱含意義、推斷某詞或某話在特定語境中的含義，推斷作者的觀點、態(tài)度和意圖，識別作者的語氣，評判作者結(jié)論的可靠性，評論作者的觀點，將文中的觀點與社會、作者和讀者本人三者結(jié)合起來多角度、多層次地思考并進行評判。最終能夠使用目標語言清晰、準確地表達自己，并為后續(xù)評寫或續(xù)寫奠定基礎。

問題要有序列性、漸進性、啟發(fā)性和針對性，問題設問要簡潔明了，引導學生主動理解、分析、判斷、比較、反思、評價、想象和創(chuàng)造，在對比與糾錯中培養(yǎng)思維的準確性和批判性，在預設與演繹中培養(yǎng)思維的開放性和創(chuàng)造性，在辯論與反思中培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性。

五、活動實施操作化——聚焦學會學習

中學階段是學生學習能力發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)學習能力是教學的重要目標，教師要幫助學生在英語學習的過程中，學會如何進行自我選擇、評判和監(jiān)控，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

教學重要的是“授人以漁”，并幫助學生形成認知框架。真正的學習意味著經(jīng)驗的重新組織與重新解釋，這就包括先前經(jīng)驗的激活、引發(fā)新的認知沖突，信息的搜集、選擇與加工，最后形成開放性的認知框架。對話與合作的前提是獨立學習，師生自主地與文本對話、與經(jīng)驗對話，為師生、生生對話合作做好準備;互動中，對于信息的搜集、選擇與加工，教師要采用啟發(fā)、討論、歸納、對比和論證等方式提高學生的學習積極性、主動性和參與性，培養(yǎng)綜合語言能力，促進認知框架的構(gòu)建。

“學會學習”不應是一句口號，而是通過可操作的教學行為得以落實。例如，在小組對話學習活動中，教師通過創(chuàng)設恰當?shù)那榫常茖W合理的分配組際和組內(nèi)的學習任務，引導學生對學習中的重難點、易錯點、易混點、易漏點展開小組對話，通過巡視監(jiān)控各組學習進展，適時針對地參與相關(guān)小組討論，對學習思路、策略、方法、規(guī)律、技巧進行指導，借此收集學情，選擇典型性的小組參與展示活動。而學生緊緊圍繞小組學習任務，結(jié)合自學成果，從思維的清晰性、相關(guān)性、邏輯性和深刻性幾個方面，組織語言，發(fā)表自己的見解以及分享自己的學習方法、策略。同時，秉持開放之心，參與討論，共同形成小組意見，并選派代表參加展示。這樣的對話合作就具有較強的操作性，學生在不知不覺中提高了學習能力。

六、活動共享表達化——保障以評促學

在促學與評價中，教學重心由傳授課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學習，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引領(lǐng)者、組織者，而學生則從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者。在活動中學生能夠明白教師的設計目的，知道“為什么？做什么？怎么做？”反思自己做了什么、互相評價做得怎么樣、如何進一步的改進等，在活動與評價中主動發(fā)展。

英語是一門語言學科，離開了口頭表達、書面表達或者其他形式的表達，一切教學活動都將無法開展。表達化的課堂產(chǎn)生真正的教學對話，彌漫著“對話·合作·共享”的課堂文化;表達化的課堂思維會發(fā)出聲音，課堂閃耀著智慧的光輝;表達化的課堂評價貫穿始終，是“教—學—評”一體化的保障。

教學活動要通過口頭或筆頭等形式表達出來，表達是檢驗學生學習活動成果的關(guān)鍵。表達實則是學生將所學知識內(nèi)化吸收后綜合輸出的過程，也是思維外顯的過程。教學活動中，我們要創(chuàng)設平等、信任的對話環(huán)境，圍繞主題意義設置對話、維持引導對話和學會得體表達，讓思維發(fā)出聲音，使思維訓練可以觸摸。哪怕學生的默默思考也有一種生長的聲音，我們需要用心去傾聽，最終實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和意義的創(chuàng)生。