【摘要】思維品質(zhì)是明確寫入2017年版英語新課標(biāo)中的英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。通過解讀寫作與思維品質(zhì)的關(guān)系、思維品質(zhì)在學(xué)業(yè)質(zhì)量考核中的體現(xiàn)，就如何在英語寫作教學(xué)中，提升學(xué)生思維能力，實現(xiàn)思維品質(zhì)發(fā)展的課程新目標(biāo)，提出思考與建議。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);英語寫作教學(xué);讀后續(xù)寫;整合式教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）67-0022-04

【作者簡介】丁建寧，南京師范大學(xué)（南京，210024）外國語學(xué)院教授，華東師范大學(xué)博士，曾任美國北卡州立大學(xué)孔子學(xué)院中方院長，現(xiàn)任長三角基礎(chǔ)外語教育研究中心主任。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中，思維品質(zhì)首次出現(xiàn)并被確定為英語學(xué)科教育的核心素養(yǎng)之一。這不僅是因為思維與語言有著密切的關(guān)系，思維品質(zhì)可以促進(jìn)語言能力的發(fā)展，更是因為思維能力是教育的核心之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生文化意識的基礎(chǔ)，是學(xué)科育人導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)制定的必然選擇。

我國外語教育中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)重視不足的現(xiàn)象由來已久。英漢語言的結(jié)構(gòu)體系、語言承載的文化內(nèi)涵不同，相應(yīng)的思維方式也存在很多差異。但我們的英語教學(xué)中，缺乏具有學(xué)科特色的系統(tǒng)思維訓(xùn)練。因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往借助母語或其他學(xué)科的思維方式，語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象頻出。以英語寫作為例，它常常成為教師教學(xué)的難點、學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點。學(xué)生畏懼寫作，覺得無從下手，也常常寫出“翻譯腔”的中式英語，或“思辨缺席”、條理不清、邏輯混亂的作文。出現(xiàn)這樣的窘境，主要源于英語教學(xué)中，存在重傳授語言知識和訓(xùn)練語言技能，輕發(fā)展心智水平、提高人文素養(yǎng)的問題。因此，新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)概念，不再強調(diào)語言的“工具性”，而是突出了語言教育的育人本質(zhì)。本文擬從思維品質(zhì)與寫作的關(guān)系、思維品質(zhì)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級描述中的體現(xiàn)人手，反思英語寫作教學(xué)中存在的問題，探討如何通過英語寫作教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)思維品質(zhì)發(fā)展的課程新目標(biāo)。

一、新目標(biāo)：寫作教學(xué)中的思維品質(zhì)發(fā)展

《課標(biāo)》將思維品質(zhì)納入英語學(xué)科核心素養(yǎng)的框架，并界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。如何在寫作教學(xué)中實施學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，是廣大英語教師們面臨的新課題。令人欣喜的是，有些一線教學(xué)名師和優(yōu)秀骨干教師已經(jīng)在這方面做了頗具啟發(fā)性的教學(xué)探索。如孫勇老師從思維品質(zhì)的內(nèi)涵界定出發(fā)，通過分析高中英語寫作中常用的仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫和創(chuàng)寫幾種形式，提出教學(xué)的具體策略。如教師可以通過布置微寫作任務(wù)、問題鏈追問和讀后續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。針對應(yīng)用文這一重要體裁的寫作訓(xùn)練，夏春來老師從寫前導(dǎo)入、寫中支架搭建和寫后評價幾個板塊，探討英語寫作教學(xué)過程中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，具有很好的操作性。朱俊老師提出的REAP（Read，Extract，Adapt，Polish）策略，則為概要寫作列出了可供借鑒的實際教學(xué)方法和步驟，始終貫穿了對學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。（參見本刊前文）他們以提升學(xué)生思維品質(zhì)為導(dǎo)向，嘗試針對不同寫作類型和任務(wù)，從多個角度研究英語寫作教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。這是在新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程總目標(biāo)指導(dǎo)下，對過往寫作教學(xué)實踐的總結(jié)、反思和改進(jìn)，同時也是應(yīng)對英語高考改革，作出的有益嘗試和探索，具有重要的引領(lǐng)意義和參考價值。

2021年，江蘇將采用新的高考模式。如何應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)，成為所有老師、同學(xué)和家長關(guān)注的焦點。作為承載著為國選才重大使命的高考，考試題型的變化勢必對中學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生重大影響，導(dǎo)向性顯著。關(guān)于新高考英語，教育部不再發(fā)布考試說明，而是在《課標(biāo)》中給出了命題建議，指導(dǎo)命題組遵循相關(guān)原則，確定考核內(nèi)容、試卷難度、試題形式等。值得注意的是，《課標(biāo)》建議中明確提出了要“全面考查英語學(xué)科核心素養(yǎng)”，“著重考查學(xué)生在具體社會情境中運用英語理解和表達(dá)意義的能力”，“通過語言材料的選擇、考查重點的設(shè)置、考試項目和考試形式的設(shè)計等，直接或間接地考查學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。核心素養(yǎng)的測評是一個尚待落小、落細(xì)的大課題。限于能力與篇幅，本文僅從思維品質(zhì)發(fā)展的維度，以“讀后續(xù)寫”這一種新題型為例，討論思維品質(zhì)在寫作評價中的體現(xiàn)，以期從考入手，以考促教。

二、新題型：讀寫雙測中的思維品質(zhì)考核

《課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量考核水平二是英語高考命題的主要依據(jù)。根據(jù)水平二的描述，學(xué)生應(yīng)“能在書面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點，表達(dá)情感態(tài)度;能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程;能描述人或事物的特征，說明概念;能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇。能在表達(dá)過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性;能使用多模態(tài)語篇資源，達(dá)到特殊的表達(dá)效果”。我們可以清晰地看到，考核中加強了對學(xué)生的思維品質(zhì)的考核，強調(diào)表達(dá)的條理性、邏輯的關(guān)聯(lián)性。其中要求“能概述所讀的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇”更是對學(xué)生在觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、評判、創(chuàng)新等思維的多向度、全方位的測評。同時，也點明了兩種考核形式：概要寫作和讀后續(xù)寫。

無論是概要寫作還是讀后續(xù)寫，都是一種基于閱讀的寫作，是對閱讀能力和寫作水平的雙測題型。以浙江實施新高考后的“讀后續(xù)寫”題型為例，它要求學(xué)生在閱讀一篇350詞左右的短文后，根據(jù)短文內(nèi)容、兩個續(xù)寫段落的開頭語和短文中標(biāo)識的10個關(guān)鍵詞續(xù)寫一篇150詞左右的短文。續(xù)寫作文的評價標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度;（2）內(nèi)容的豐富性和對所給關(guān)鍵詞語的覆蓋情況;（3）應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性;（4）上下文的連貫性。

首先，僅從評價標(biāo)準(zhǔn)中，就不難看出在寫作考查中對思維品質(zhì)的重視。比如強調(diào)書面輸出和與其相關(guān)的書面輸入之間的銜接度、書面輸出本身內(nèi)部的連貫性，以及關(guān)鍵詞覆蓋情況，重點都落在邏輯思維層面的考核。其次，因該題型基于閱讀，具有與閱讀高密度關(guān)聯(lián)性，思維品質(zhì)考查必然是在輸入和輸出兩個層面展開。但無論在哪個層面，都涉及對批判性思維的考核。批判性思維通常包括三個維度：分析、評估和創(chuàng)新。在輸入層面，學(xué)生需能識別把握重點信息和文本的語言特點，分析篇章的脈絡(luò)、推斷情節(jié)的發(fā)展，判斷信息的真?zhèn)危I(lǐng)悟文本的內(nèi)涵等;在輸出層面，在內(nèi)容創(chuàng)造上是否具有深度和廣度、語法結(jié)構(gòu)和詞匯運用上是否具有豐富性，則是對考生建構(gòu)能力與創(chuàng)新思維的測評。因此，高中英語寫作教學(xué)不能只局限于詞匯、語法、句式運用的準(zhǔn)確度和豐富性，更要聚焦內(nèi)容的深度、表達(dá)的邏輯性和說理的可信度。這些都與學(xué)生的思維品質(zhì)密不可分。

三、新思路：讀寫整合教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維品質(zhì)發(fā)展的新目標(biāo)和“讀后續(xù)寫”類的基于閱讀的寫作測試新題型，都給我們的寫作教學(xué)帶來新的要求?；陂喿x的英語寫作并不是一個全新的理念，也已經(jīng)被普遍認(rèn)可是一個提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。類似的測試形式除了本文討論的“讀后續(xù)寫”之外，任務(wù)型閱讀、概要寫作也屬于此類。然而，這種寫作教學(xué)理念并沒有得到有效實施，實際教學(xué)中讀寫仍難以實現(xiàn)真正的融合。

改變這一現(xiàn)狀首先需要從理解閱讀與寫作的關(guān)系人手。從“輸入—輸出”理論的視角來分析，沒有有效、充足、合適的目的語輸入，就不可能產(chǎn)生合乎目的語規(guī)范的、思維的、文化的輸出。因此，基于閱讀的寫作訓(xùn)練必須重視閱讀能力的提高。

另一方面，從閱讀與寫作的認(rèn)知過程來看，兩者都是意義的創(chuàng)造過程，是“讀者—作者”的互動過程。在閱讀中，讀者調(diào)動已有認(rèn)知和情感，理解作者在文本中傳達(dá)的意義。在寫作中，作者則是創(chuàng)造意義，向潛在讀者表達(dá)態(tài)度，釋放情緒。在這兩個視角中，前者突出閱讀是基礎(chǔ)，寫作是閱讀內(nèi)化后的外在體現(xiàn)。后者則將閱讀與寫作放在同等地位，強調(diào)它們的互動性。兩者雖然側(cè)重點不同，但對于我們重新思考讀寫關(guān)系，改進(jìn)寫作教學(xué)都具有啟發(fā)性。

在新課標(biāo)核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，英語寫作教學(xué)可以跳出讀寫關(guān)系中單向或雙向的思考框架，構(gòu)建新型的讀寫結(jié)合模式，即以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，用整合式思路，統(tǒng)籌閱讀與寫作教學(xué)。如在指向思維品質(zhì)提升的寫作訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)思維品質(zhì)中的要素，如邏輯思維訓(xùn)練，有針對性地將閱讀語篇選擇和寫作任務(wù)設(shè)計創(chuàng)造性地結(jié)合。從模態(tài)、題材、體裁、內(nèi)容、風(fēng)格等方面，給學(xué)生提供充足、多樣的閱讀文本，設(shè)計相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生完成讀后寫作。也可以布置某種形式的獨立寫作，重點訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)自主構(gòu)建和創(chuàng)新能力。在完成初稿后，教師提供與獨立寫作任務(wù)在主題情境、體裁、語言風(fēng)格等方面相應(yīng)的閱讀語篇，進(jìn)行寫后閱讀。這種讀寫互動過程可以根據(jù)需要循環(huán)重復(fù)，使得學(xué)生在讀寫中，領(lǐng)悟更深入，思維更清晰，表達(dá)更貼切。在讀寫整合的教學(xué)過程中，可以通過教師提問，啟發(fā)學(xué)生獨立思考;通過小組合作，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴;或者采用師生協(xié)作，給予學(xué)生全過程的思維引領(lǐng)等多種形式，適時適當(dāng)?shù)貙⑺季S品質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終。

四、結(jié)語

英語寫作與學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。寫作本身是思維能力發(fā)展的有效路徑，通過完成寫作任務(wù)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探索解決問題的方法。這一過程既是對已掌握的語言技能的實際運用，從而夯實語言功底，也是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，是學(xué)生與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的思維品質(zhì)養(yǎng)成和發(fā)展的過程。當(dāng)然，胸中無丘壑，何以論江山？寫作必須與閱讀相結(jié)合。基于閱讀的寫作更加凸顯閱讀能力、閱讀中的思維訓(xùn)練對于完成寫作任務(wù)的重要性。我們在寫作教學(xué)中，可以嘗試以提升學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向，以整合式教學(xué)思路統(tǒng)籌閱讀與寫作，實施讀寫技能與思維訓(xùn)練整體融合性教學(xué)。提升思維品質(zhì)也應(yīng)與發(fā)展語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力融通整合，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)，落實立德樹人的根本任務(wù)。