張娟

【摘 ? 要】教師要積極探索以讀促寫、以寫促讀的教學方法，將其投入語文教學活動中，使學生形成良好的閱讀能力，同時還能提升其寫作能力。為此，筆者從“以讀促寫”“以寫促讀”“讀寫結(jié)合”這三方面，對小學語文讀寫結(jié)合策略進行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文;讀寫結(jié)合;策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0151-02

【Abstract】Teachers should actively explore the teaching methods of reading to promote writing and writing to promote reading，put them into Chinese teaching activities， so that students can form good reading skills while improving their writing skills. To this end， the author has conducted an in-depth exploration of the strategies of combining reading and writing in primary school Chinese from the three aspects of "reading to promote writing""writing to promote reading" and "combination of reading and writing".

【Keywords】Primary school Chinese; Combination of reading and writing; Strategies

小學語文課程教學中閱讀與寫作是兩項必不可缺的內(nèi)容，閱讀鍛煉學生的邏輯思維能力，寫作則培養(yǎng)學生的語言表達能力。我以“增加閱讀數(shù)量，積累寫作素材”“學會創(chuàng)造情景，加深閱讀理解”“閱讀結(jié)合寫作，增強綜合實力”這三方面為立足點，對小學語文讀寫結(jié)合策略進行具體闡述。

一、以讀促寫：增加閱讀數(shù)量，積累寫作素材

閱讀在一定程度上可以成為寫作的基礎(chǔ)，學生在閱讀的過程中能夠積累更多寫作素材，為寫作創(chuàng)造良好的前提條件，同時學生在寫作的過程中難免會因詞匯匱乏而無法表達出語義。因此教師應(yīng)督促學生增加閱讀量，在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀，從而使學生形成良好的閱讀習慣，以此才能源源不斷獲取寫作素材。為此我采取相應(yīng)舉措，例如：首先筆者深入鉆研課內(nèi)文章，帶領(lǐng)學生進行課內(nèi)文章內(nèi)容解析，從而使學生掌握更多的閱讀技巧。其次在學生掌握更多閱讀技巧的基礎(chǔ)上，引導學生進行課外閱讀。比如為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在班級內(nèi)部設(shè)置讀書角，放置多種具有教育意義的書籍供學生課余時間閱讀，或者開設(shè)閱讀課程，一周中安排一節(jié)語文課為閱讀課，使學生能夠通過固定時間進行閱讀，保證其定量攝取寫作素材。

二、以寫促讀：學會創(chuàng)造情景，加深閱讀理解

學生在寫作的過程中常常為自己創(chuàng)造寫作情景，以此為基礎(chǔ)表達真情實感，這樣的方式能夠讓學生增強情感體驗，從而在一定程度上增強其情感表達能力，與此同時還能增強理解能力。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者會積極為學生創(chuàng)造搭建寫作情景的機會，圍繞每一個值得感恩的節(jié)日設(shè)立特定的情感主題供學生進行寫作，在此過程中學生會不自覺將自身情感與寫作主題聯(lián)系起來從而搭建寫作情景，以此充分表達情感。比如在母親節(jié)，筆者要求學生以“母愛”為主題進行寫作，學生會回想起日常生活中母親給予自己無微不至的照顧，從而在體會母親的愛中表達出對母親的感恩之情，以此使學生學會挖掘情感線索，在閱讀文章的過程中可以運用這一技巧探索整篇文章的情感主線，從而找到情感線索分析文章中心內(nèi)容，感受作者想要表達的情感，以此達到有效閱讀。

三、讀寫結(jié)合：閱讀結(jié)合寫作，增強綜合實力

讀寫結(jié)合是小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是增強學生語文綜合實力的重要因素。如何將閱讀與寫作有效結(jié)合進行語文教學活動是每位語文教師應(yīng)該深入探究的問題。為此筆者采取相應(yīng)舉措，首先時間分配是讀寫結(jié)合提高教學質(zhì)量的前提條件，教師應(yīng)積極探索合理分配教學時間的途徑。例如：筆者在安排課程內(nèi)容時，會以“課文解析——點評學生讀后感——圍繞相應(yīng)主題寫作”這樣的流程進行授課，從而讓學生的思維不僅僅停留在理解知識層面，而是從理解到運用直至完成寫作練習，以此合理分配閱讀與寫作的教學時間。

其次是閱讀與寫作教學內(nèi)容的合理搭配，有的教師雖然具備讀寫結(jié)合的教學思路，但因不能合理分配教學內(nèi)容而導致“讀寫結(jié)合”的教學方式達不到理想的效果，因此教師應(yīng)積極探索科學的分配方式。例如：筆者在進行教學活動前會制訂周密的教學計劃，分配好每一部分的教學內(nèi)容，保證學生能夠在有限的語文學習時間內(nèi)完成讀寫結(jié)合的教學任務(wù)。比如筆者會要求學生在閱讀課閱讀課外書籍后寫下讀后感，再對學生的讀后感進行點評，傳授給其專業(yè)的寫作技巧，引導其用正確有效的方式分析閱讀文中作者表達的情感內(nèi)涵，以此完成讀寫結(jié)合的教學內(nèi)容。

總而言之，教師要想有效進行小學語文讀寫結(jié)合教學，首先要引導學生增加閱讀量，其次要為學生創(chuàng)造寫作機會，最后則要合理分配閱讀與寫作的教學時間與內(nèi)容，從而達到增強學生語文綜合實力的目的，以有效進行小學語文讀寫結(jié)合的教學活動。

參考文獻：

[1]林曉春.淺談小學語文讀寫結(jié)合教學[J].課程教育研究，2017（06）.

[2]海睿云.小學語文讀寫結(jié)合教學策略研究[J].新課程（小學），2017（06）.

（責編 ?侯 芳）