趙轉 李星宇

摘要：隨著電力行業(yè)國際化合作越來越多，以及全球能源互聯(lián)網(wǎng)的提出，對于高校職業(yè)教育培養(yǎng)的學生提出了新的要求，特別是我校中澳合作辦學的學生，不僅需要為社會提供具有專業(yè)知識人才，還需要具有電力專業(yè)英語知識的人才。但是近年來，由于中澳合作辦學的學生，大部分是通過單招進來的，學生的英語底子差，對于澳方專業(yè)課的接受能力較弱。如果還是按照“澳方專業(yè)英語教材+中外教師共同講授課程+期末考核”的課程授課方式，已經(jīng)不能滿足學生的學習需要。因此，需要對澳方課程進行課程改革。本文以《低壓電纜制作》為例，立足于中澳合作辦學的特點，深入分析影響澳方教學效果的因素，希望探索一套科學的、合理的教學改革策略，一方面提高本課的教學效果，另一方面為其他澳方課程教學改革提供一些思路。

關鍵詞：澳方專業(yè)課;英語;課程改革

1.中澳合作辦學《低壓電纜制作》課程存在的問題

我校自2003年開始，與澳大利亞啟思蒙學院合作，開設了電力類專業(yè)，連年向電力行業(yè)輸送畢業(yè)生，受到了企業(yè)的一致好評。但是，隨著我國電力工業(yè)的迅速發(fā)展，國際合作業(yè)務持續(xù)增長，如電氣設備的進出口貿(mào)易、電力海外技術服務等等。在這種國際大環(huán)境大形勢下，具備電力行業(yè)專業(yè)知識技能，了解電力領域最前沿的各方信息，并且具有扎實的英語語言應用能力，能夠靈活自如地與外方進行業(yè)務溝通，是電力行業(yè)對中澳合作辦學培養(yǎng)目標的新要求。

雖然近年來已經(jīng)把部分澳方全英文的專業(yè)課，用中方課程替代，例如《電工理論》、《電機原理》、繼電保護等，但是中澳合作電力系統(tǒng)自動化技術（教改）專業(yè)，仍然有一部分課程要遵循中澳合作辦學要求，不能用中方課程替代。例如《可編程邏輯控制器》、《數(shù)字電子》、《模擬電子》等。從近三年的從事澳方課程教學的經(jīng)驗來看，學生對待這些澳方課程，單純的抱著一種只求過、不求精的心態(tài)。上課的效果更是慘不忍睹，學生只是人過來而已，甚至出現(xiàn)一門課連相應的教材編號都不知道是什么，老師在上面講，一個120人左右的班級，像《數(shù)字電子》、《放大器》等考試課可能只有20～30個人在聽講，而有些考察方式的澳方課，如《OHS政策實施與監(jiān)控》、《環(huán)境保護與清潔能源》等課程，上課聽講的人數(shù)大概有10多個，特別是外教進行講述的時候，只有幾個在聽講。學生對于澳方課程不重視，教師上課沒有成就感，除了學生英語基礎薄弱外，澳方課程幾年如一日的“填鴨式”教學方式，也是影響教學效果的重要因素

2.基于《低壓電纜制作》的澳方課程改革探索

針對中澳合作辦學項目中，澳方課程在教學方面存在的問題，以中澳合作辦學的《低壓電纜制作》課程為研究對象，從教材改革、教學實施、課程考核等方面著手，探討如何提高澳方課程的授課質(zhì)量，激發(fā)學生自主學習能力，增強課程在學生心目中的地位，促進學生對專業(yè)英語知識的積累。

2.1教材重組

教材是教學的基本工具，是教學內(nèi)容的載體，是教師教學、學生學習的依據(jù)。教材的選取直接關系到最終的教學效果和教學質(zhì)量。《低壓電纜制作》的教材很多是根據(jù)澳大利亞標準編寫的，詞匯晦澀難懂，學生學習難度較大;所以需要篩選符合我國電力行業(yè)需求的部分，增加高壓電纜內(nèi)容等;從而讓學生有興趣有動力積極參與到澳方課程的教學環(huán)節(jié)中。

2.2分級教學

由于近年來招生的學生是單招和普招相結合，學生的層次參差不齊。在學生入學的時候，采取入學英語分級考試，對于類似的澳方課程根據(jù)英語分級，采用分層次教學方式，把學生分為A/B/C班，針對不同的授課對象制定對應的授課計劃。

2.3教學資源

好的教學資源的建設與積累，是激發(fā)學生學習興趣最好的工具。針對此課程的特殊性，團隊老師創(chuàng)建了基于云課堂智慧職教平臺的教學資源。包括課件、作業(yè)，與本課程相關的中英文教材， 還有針對難點的微課，特別是有外教錄制的針對課程實踐的視頻。另外，教師根據(jù)學生學習中感興趣的部分，下載最新最前沿的文獻、視頻等課外資料。讓學生在學習的過程中，可以隨時隨地的獲取需要的資源。

2.4教學方式

教學方式多樣化，不再是“填鴨式”教學。以學生主動參與為主，激發(fā)學生學習興趣。例如分組教學方式，將學生分成不同的小組，設置小組任務，讓學生在課堂上掌握專業(yè)英語知識。另外，對于新知識點的講解，采用任務導向型教學方式，每堂課采取老師拋出問題，學生聽課，最后學生解決問題的方式，激發(fā)學生勇于解決未知問題的能力，增強學習主動性。

2.4課程考核

不再采取“一錘定音”的考核方式，根據(jù)相應的課堂活動、實踐活動等制定更加完善的評價體系。澳方課程更加注重過程考核，將學生的上課情況、主動參與學習能力、英語能力和動手能力、團隊協(xié)作能力等作為課程考核的重要因素。使學生不再僅僅盯著單純的考試成績來學習，拒絕培養(yǎng)分數(shù)型學生。

2.5教學反饋與改進

在教學實施過程中通過邀請教師聽課、學生評教等反饋途徑，從而對本課程的改革收集意見，進行再修改完善。通過“計劃-實施—反饋—再調(diào)整—再實施”這種系統(tǒng)式的課程改革，最終希望實現(xiàn)提高學生學習澳方課的積極性，又能增強學生專業(yè)英語知識的儲備。

3總結

通過對《低壓電纜制作》澳方課程五年的改革探索，以上對于課程的改革方式受到學生及同行老師的肯定，學生對于澳方課程的學習較之前，有了很大的改觀和進步，也給其他澳方課程授課的教師提供了參考思路。

但是目前開展中澳合作辦學的學校相對來說較少，特別是針對電力行業(yè)的中澳合作辦學更是少之又少，更別說對于澳方課程的改革。因此，對于中澳合作辦學的課程改革需要不斷的探索、創(chuàng)新。

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