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摘 要:以誦讀的方式推進(jìn)古詩詞教學(xué),彰顯中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和個性,幫助中職學(xué)生提升古詩詞理解鑒賞能力,為中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定積極基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:古詩詞;誦讀教學(xué);中職學(xué)生
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2096-3866(2020)18-0159-02
一、中職語文古詩詞誦讀教學(xué)研究背景
2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡稱“職教20條”),明確承認(rèn)職業(yè)教育較之普通教育不是同種教育類型但卻具有同等重要地位。沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化,高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略?!奥毥?0條”倡導(dǎo)“建立‘職教高考制度,完善‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能的考試招生辦法”?;谥新殞W(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求,聚力課堂教學(xué)提升中職學(xué)生古詩詞誦讀能力具有十分重要的積極意義。
二、中職語文古詩詞誦讀教學(xué)含義
中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》(基礎(chǔ)模塊)上冊(第四版)是經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定并通過的,共計六個單元,每個單元均設(shè)置有“課外古代詩詞誦讀”版塊,該模塊涉及的古代詩詞有十二篇,包括《無衣》《國殤》《飲馬長城窟行》《白馬篇》《歸園田居(其一)》《山居秋暝》《從軍行七首(其四)》《蜀相》《石頭城》《青玉案·元夕》《蘇幕遮·碧云天》《赴戍登程口占示家人(其二)》等。這十二篇古詩詞的教學(xué)圍繞學(xué)生誦讀能力提高的目標(biāo)進(jìn)行,可謂誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)向來是貫通各學(xué)段古詩詞的重難點(diǎn)所在,這個重難點(diǎn)突破的好不好直接關(guān)系古詩詞教學(xué)有效性的高不高。
據(jù)徐華碩士學(xué)位論文《古典詩詞誦讀教學(xué)論》里的解釋,將“誦讀教學(xué)”歸為一種閱讀教學(xué),該種教學(xué)的主要方式是誦讀,究其本質(zhì)是師生關(guān)于文本的對話交流。在這種對話交流中發(fā)生思維火花的碰撞迸濺中促進(jìn)學(xué)生成長,這本就是“教學(xué)”的涵義所在。師生一道在開放的新式課堂上以多項(xiàng)互動動態(tài)生成的方式,實(shí)現(xiàn)個人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會共有的精神文化世界的溝通轉(zhuǎn)換,完成個人精神世界對社會共有的精神文化財富的占有,這是一個充滿創(chuàng)造性的育人過程。唯有如此,一方面,充盈著內(nèi)在個人生命價值的教師角色理想才得以重建,教師才能真正享有職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與幸福;另一方面,以學(xué)生成長需要為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革和學(xué)校教育改革才能真正落地生根,才能取得無愧于時代的春華秋實(shí)[1]。
源自認(rèn)知加工學(xué)說的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)觀就是使客觀知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu),知識具有個性化和主觀性特點(diǎn),知識是人主動建構(gòu)的,語言只是知識的外在形式。前蘇聯(lián)維果斯基的社會歷史觀思想即人的高級心理機(jī)能是在一定社會歷史文化背景下,借助語言,通過人與人的社會交往而形成的??傊?,建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生并不是知識的被動接受者,而是積極的信息加工者[2]。甚至兩千余年前孔子就曾倡導(dǎo)“君子不器”鼓勵弟子們盡己所能增長才干豐富自身素質(zhì),他自己反對“填鴨式”注入式灌輸教育,更加反對弟子們?nèi)プ霰惶畹摹傍啞薄?/p>
其實(shí),古詩詞教學(xué)誦讀既是一種教學(xué)方法,還是一種教學(xué)理念。楊靜在其碩士學(xué)位論文《初中文言文誦讀教學(xué)的課例研究》中提到“誦讀教學(xué)把讀貫穿教學(xué)始終,引導(dǎo)學(xué)生模仿、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新。發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”“誦讀符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,借助誦讀,讓學(xué)生在誦讀中感知作品、分析作品,與作品互動,繼而把握其精粹”“誦讀符合心理語言學(xué)原理,誦讀可使平面、靜態(tài)的文字變成立體、動態(tài)的言語。實(shí)施誦讀法教學(xué),披文入情。桐城派代表詩人劉大櫆要求誦讀要“因聲求氣”即讀者與作者神氣共鳴,其實(shí)發(fā)生共鳴的何嘗不是共同的生活體驗(yàn)?誦讀表面上體現(xiàn)出來的是語氣、語調(diào)、語勢、語感,抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急,骨子里是在還原生活情境,所以“因聲求氣”之后緊接著的是“涵泳韻味”,就是聽聲辨音之后還要解意甚至品味審美。這里的許多妙處,不是教師的講解所能傳達(dá)的,也不是默讀所能體會的??梢哉f誦讀教學(xué)是突破中職古詩詞教學(xué)困境,凸顯中職學(xué)生古詩詞教學(xué)主體地位的利器。
《詩經(jīng)·無衣》中重章復(fù)沓的審美感受,《楚辭·國殤》中對死國難者的崇敬欽佩,漢樂府民歌《飲馬長城窟行》中夫妻之情的繾綣纏綿,曹植《白馬篇》視死如歸的酣暢雄健,陶淵明《歸園田居(其一)》的恬淡質(zhì)樸,王維《山居秋暝》的清新雅致,王昌齡《從軍行(其四)》的慷慨蒼涼,杜甫《蜀相》的壯志未酬悲憤交加,劉禹錫《石頭城》的懷古傷今,辛棄疾《青玉案·元夕》的落寞孤獨(dú),范仲淹《蘇幕遮·碧云天》的愁思難眠,林則徐《赴戍登程口占示家人(其二)》中的愛國之心矢志不渝等,凡此種種都能通過誦讀教學(xué)一一展現(xiàn)。靳建慧在其碩士學(xué)位論文《余映潮教學(xué)藝術(shù)研究》中提到的誦讀之于課堂氣氛、學(xué)生興趣、文章理解、教學(xué)效率、學(xué)生素養(yǎng)、語感、德育的諸多好處,有效克服以知識傳授為本位、以講讀為圭皋、以教師為核心的傳統(tǒng)課堂弊病。
三、中職語文古詩詞誦讀教學(xué)研究路徑選擇
對于中職語文古詩詞教學(xué)來說,講讀并非一無是處,誦讀也并非全無指摘,本文提倡用誦讀法來教學(xué)古詩詞關(guān)鍵在于培養(yǎng)中職學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。語文自主學(xué)習(xí)能力的測評包括了解教師要求、確立自我目標(biāo)、使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果等五個方面要素[3]。那么,中職語文古詩詞誦讀教學(xué)研究路徑選擇的突破口在哪里?盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究給本文一些啟示。
盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究最重要的教學(xué)原則是“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則。“啟”是以舊引新、激發(fā)求知欲望,“讀”閱讀課文,“練”做聯(lián)習(xí),“知”公布答案、及時反饋,“結(jié)”小結(jié)[4]。如何實(shí)現(xiàn)啟、讀、練、知、結(jié)等教學(xué)原則在中職古詩詞誦讀教學(xué)中的具體運(yùn)用,本文將導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、使用與個性化作為路徑選擇。下面以高教版中職語文(基礎(chǔ)模塊)下冊第四版中第六單元《宋詞二首》中的《念奴嬌·赤壁懷古》為例做一導(dǎo)學(xué)案設(shè)計展示。
《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計
●教學(xué)目標(biāo):揣摩情感、梳理結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)寫作
●教學(xué)方法:誦讀法、自學(xué)輔導(dǎo)法
●教學(xué)過程
(一)“啟”——情境導(dǎo)入
仁人志士追求人生價值永恒,產(chǎn)生立德、立功和立言“三不朽”的理想。前面我們學(xué)習(xí)過的柳永就是通過“立言”實(shí)現(xiàn)個人生命價值,那么今天我們要學(xué)習(xí)的蘇軾又會通過何種方式實(shí)現(xiàn)人生的華麗綻放呢?請帶著問題走進(jìn)文本。
(二)“讀”——問題引導(dǎo),自主學(xué)習(xí)
1.一讀校正讀音和節(jié)奏,完成填空(略);
2.二讀結(jié)合課下注釋疏通文意,注意記錄疑難問題以備后期討論交流(略);
3.三讀品味揣摩情感,注意聯(lián)系個人生活體驗(yàn)和感受(略);
4.四讀展示個性解讀成果,為充分顯示藝術(shù)效果可采用夸張的語音、腔調(diào)并可配以動作、表情等,甚至可以借助道具(略)。
(三)“練”——讀中做題,做題中讀
1.揣摩情感類練習(xí)題(略);
2.梳理結(jié)構(gòu)類練習(xí)題(略);
3.學(xué)習(xí)寫作類練習(xí)題(略)。
(四)“知”——適時公布答案
便于學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)效果,注意發(fā)揮學(xué)生主體作用,好的教師是導(dǎo)演不逾矩不搶戲(略)。
(五)“結(jié)”——溫故知新
總結(jié)提高,注意既要形成模式有章可循又要避免形式化傾向。作為本節(jié)課的教學(xué)評價環(huán)節(jié),突出多元主體評價,突出過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合,突出評價促進(jìn)學(xué)生成長作用發(fā)揮(略)。
●教后反思:
教師對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的益損總結(jié),應(yīng)成為教師在教學(xué)中實(shí)施參與式課堂觀察和行動研究的常態(tài)化方式,也是教中研、研中教活動常態(tài)化的開展方式。
四、通過古詩詞誦讀教學(xué)培養(yǎng)、發(fā)展中職生語文自主學(xué)習(xí)能力符合職業(yè)教育發(fā)展要求
中職語文課作為公共文化課的代表,在整個中職課程體系中起著基礎(chǔ)性的重要作用。《中職<語文>課程標(biāo)準(zhǔn)》定位中職語文課程教學(xué)目標(biāo),要著重引導(dǎo)學(xué)生重視祖國語言文字學(xué)習(xí)和優(yōu)秀文化的熏陶,不斷提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣,涵養(yǎng)性情、健全人格,不斷促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。在28學(xué)時的文言文閱讀教學(xué)中,誦讀教學(xué)所培養(yǎng)的是中職學(xué)生理解運(yùn)用語言的綜合素養(yǎng),熏陶感染潛移默化中提升中職學(xué)生情感態(tài)度價值觀。甚至于,誦讀教學(xué)還是一種多元的評價手段,目標(biāo)指向過程性發(fā)展性原則,有效克服終結(jié)性評價的負(fù)面效應(yīng),幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)信心,獲得成就感。
“職教20條”指出“要嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口”,要求“創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)機(jī)制,鞏固和發(fā)展職業(yè)院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自主制訂人才培養(yǎng)方案的工作格局”[5]。就中職生來說,通過古詩詞誦讀教學(xué)培養(yǎng)、發(fā)展中職生語文自主學(xué)習(xí)能力,不僅僅是中職生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的要求,更是職業(yè)教育發(fā)展要求。在古詩詞誦讀教學(xué)基礎(chǔ)上開發(fā)中職語文校本課程和人才培養(yǎng)方案,促進(jìn)中職生自主學(xué)習(xí)能力遷移運(yùn)用,更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中職生個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。
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[5]王揚(yáng)南.新時代新要求、新目標(biāo)新行動——職業(yè)教育改革發(fā)展邁入新階段[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(7):5-8.