沈洪銳

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高校教育越來(lái)越重視對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。國(guó)家為提高大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力也出臺(tái)了多項(xiàng)扶植政策和措施，但人才培養(yǎng)模式仍陳舊見(jiàn)解，形式大于實(shí)際，多數(shù)情況下只在舊的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)易變更和添加，存在“雙創(chuàng)”培養(yǎng)體系不規(guī)范等諸多問(wèn)題，在實(shí)際的人才培養(yǎng)中并沒(méi)有日漸成效。本文將針對(duì)目前“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式中存在的不足，結(jié)合電子信息工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，提出可行的解決方案。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”人才;教學(xué)改革;跨學(xué)科教育;電子信息工程

一、研究意義

黨的十九大報(bào)告提出，“鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略[1]。人才是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要素，育人是高校的重要任務(wù)。高校在推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”活動(dòng)中的作用不可或缺，其重點(diǎn)是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

為了深入貫徹十九大精神，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高[2018]2號(hào)），文中明確提出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類(lèi)施教、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

本論文的研究意義是為了能夠提高應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，提升辦學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)技術(shù)型人才培養(yǎng)。從根本上解決高校培育與社會(huì)人才需求相脫節(jié)的問(wèn)題，拉近高校和社會(huì)在人才輸出與需求之間的距離，并提強(qiáng)高校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、現(xiàn)狀分析

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄。過(guò)去近20年間高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致高校資源供需失衡。一部分高校老師思想保守，還沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認(rèn)為在生源素質(zhì)整體下降的情況下，最應(yīng)該重視的是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。而大部分學(xué)生仍被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所桎梏，認(rèn)為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)與自己無(wú)關(guān)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的管、教、學(xué)三者統(tǒng)籌不當(dāng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然寸步難行。

關(guān)于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)在高校的實(shí)際培育計(jì)劃中實(shí)施力度不夠。近年來(lái)，雖然“雙創(chuàng)”能力被寫(xiě)入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，國(guó)家為提高大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力也出臺(tái)了多項(xiàng)扶植政策和措施，但人才培養(yǎng)模式仍陳舊見(jiàn)解，形式大于實(shí)際，多數(shù)情況下只在舊的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)易變更和添加，存在“雙創(chuàng)”培養(yǎng)體系不規(guī)范等諸多問(wèn)題，在實(shí)際的人才培養(yǎng)中并沒(méi)有日漸成效。

目前高校存在的另一個(gè)現(xiàn)狀是缺乏能夠推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的合格的師資力量，有關(guān)“雙創(chuàng)”的教學(xué)計(jì)劃仍需討論和完善。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，如今偏向于應(yīng)用型的高校在“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)方面也儲(chǔ)備了相對(duì)多的師資、理論與成果，也實(shí)現(xiàn)了層次上的飛躍。應(yīng)屆畢業(yè)生在完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入高校從事教育工作，但大部分只是做過(guò)相對(duì)淺層次的教學(xué)和學(xué)術(shù)方面的科研報(bào)告，而實(shí)際中從事相關(guān)教學(xué)實(shí)踐并在“雙創(chuàng)”教育中取得成果的少之又少，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面不具有較深的資歷并且經(jīng)驗(yàn)不足。目前基于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的課程計(jì)劃還不夠詳細(xì)和完善，因此推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的進(jìn)度還有待提速[3]。

三、實(shí)踐方案

結(jié)合目前高效“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中存在的不足以及本論文研究實(shí)際，具體的實(shí)踐方案如下：

1. 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程系統(tǒng)，設(shè)置跨學(xué)科課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于綜合性學(xué)科，需要多門(mén)學(xué)科相互交叉。嘗試將“雙創(chuàng)”教育融人到高效教育中，既要將“雙創(chuàng)”的科學(xué)理念融人教學(xué)中，注重學(xué)科與教學(xué)間的互補(bǔ)，將經(jīng)濟(jì)、管理以及教育等相關(guān)學(xué)科納人其中，建立可行性強(qiáng)、內(nèi)容多元化以及涵蓋面廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)。創(chuàng)建“雙創(chuàng)”課程群，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，比如“學(xué)科前沿”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程。該方案可以預(yù)期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為建立一套科學(xué)的跨學(xué)科體系，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)。

2. 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍，注重加強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力建設(shè)。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，加大對(duì)從事“雙創(chuàng)”教育的老師的支持力度，采取交流研討、互動(dòng)實(shí)踐等多種形式，關(guān)注教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力建設(shè)，明確其責(zé)任，強(qiáng)化教師對(duì)開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的支持力度，通過(guò)科研項(xiàng)目的實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生積極從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，并鼓勵(lì)教師全面從事與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的環(huán)境、理論以及政策等多個(gè)方面的探索，發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)生論文，全面豐富“雙創(chuàng)”教育的理論與實(shí)踐成果。鼓勵(lì)教師在日常的教學(xué)課堂中融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)相關(guān)能力的培養(yǎng)。

3. 實(shí)踐教學(xué)改革，即構(gòu)建校企聯(lián)合、合作育人新模式，發(fā)揮企業(yè)前沿科技產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)方面的優(yōu)勢(shì)，并嘗試融入到課堂教學(xué)中。創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)如圖1所示，開(kāi)放校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室資源，適當(dāng)拓展實(shí)踐教育基地，為學(xué)生提供科技創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽以及作品展示等創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，并創(chuàng)建學(xué)術(shù)交流與平臺(tái)中心。為其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維碰撞、學(xué)術(shù)交流等提供場(chǎng)所，為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)交流提供有利條件，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品展示平臺(tái)，立體呈現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新理念與創(chuàng)新技術(shù)、作品等，并及時(shí)與企業(yè)對(duì)接，為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化搭建高效平臺(tái)。通過(guò)該方案的實(shí)施，建立了產(chǎn)學(xué)研用一體化實(shí)踐平臺(tái)，更好服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。

4. 落實(shí)以“項(xiàng)目對(duì)接”為目標(biāo)的知識(shí)整體化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。通過(guò)知識(shí)整體化教育促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合，落實(shí)以“項(xiàng)目對(duì)接”為目標(biāo)的知識(shí)整體化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，開(kāi)展綜合性畢業(yè)設(shè)計(jì)。引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)體系重構(gòu)、促進(jìn)交叉學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與創(chuàng)新交匯、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題綜合能力。增加與企業(yè)公司及社會(huì)的聯(lián)系，尋找工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造及科研創(chuàng)新各領(lǐng)域的真實(shí)課題，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與實(shí)際工程項(xiàng)目對(duì)接的契合度。按照“精心設(shè)計(jì)選題—對(duì)接真實(shí)項(xiàng)目—知識(shí)綜合運(yùn)用—產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念和流程，以不同學(xué)科背景的專(zhuān)業(yè)教師組成導(dǎo)師組協(xié)同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與從業(yè)崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。

5. 發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽的引領(lǐng)推動(dòng)作用，創(chuàng)建“競(jìng)賽+項(xiàng)目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，助力學(xué)生真實(shí)創(chuàng)業(yè)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐競(jìng)賽，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

四、結(jié)果

本論文通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，獲得了預(yù)期的創(chuàng)新結(jié)果：建立產(chǎn)學(xué)研用整體化實(shí)踐平臺(tái)，更好服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作;落實(shí)以“項(xiàng)目對(duì)接”為目標(biāo)的知識(shí)整體化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，實(shí)現(xiàn)與從業(yè)崗位的“無(wú)縫對(duì)接”;創(chuàng)建“競(jìng)賽+項(xiàng)目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人陪培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，助力學(xué)生真實(shí)創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

2019年省本科高校質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目——《電子信息工程》特色專(zhuān)業(yè)（項(xiàng)目序號(hào)：69）