摘要：本文通過對大學英語教學模式角度剖析其在 ESP課程應用中的實際情況，分析問題、提出建議，旨在為ESP課程的教學獻計獻策。培養(yǎng)出真正具有扎實語言功底、良好人文素質的“復合型”人才，才能滿足當今社會不斷發(fā)展的需求。

關鍵詞：ESP;大學英語;改革

一、 ESP理論教學的特點

ESP（English for Special Purposes即專門用途英語）是指與某種特定職業(yè)和學科相關的英語。有關ESP的教學研究已在英美等許多國家和地區(qū)有了較為深入的開展，許多歐亞國家的高校也都已開設ESP課程。內容上與特定學科、職業(yè)和實踐活動相關聯(lián)立足于研究適用于這些活動的語言中語法、詞匯、語篇、語義和話語分析等問題。

在不同的語言使用情境中結合專業(yè)術語和職業(yè)背景，將不同情景分類后，再選擇真實的語料。這對教師要選擇參與性具有交際性的教學目標提出了高層的要求;同時，在使用過程中需要隨時調整。合理運用真實語料進行教學，能讓學生感受到學習是語言的內容，在生活中經(jīng)常發(fā)生接觸到生動的英語應用實例，生動而不僵硬。傳統(tǒng)的課堂教學只注重知識的傳授，而不注重學生思維的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，更忽略了創(chuàng)新能力的教育。英語教學更強調學生英語運用能力與實踐工作中的動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以英語教學首先要打破教師一言堂的教學模式，應該靈活運用諸如情境設置法、問答法、任務教學法、交際教學法、案例教學法等教學方法，考慮學生的個體需求和學習過程需求，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的能力，使學生樹立必要的自信心去面對社會的選擇。

二、 宏觀角度ESP指導課程改革

（一）ESP指導課程體系和教學方法改革

ESP教學理論的理念是英語教學的中的應用也能滿足學生的需要，把英語不僅僅當做是一種語言學科，更要當成一種工具和手段來學習運用。與其說ESP課程是一門課程，不如說它是一種教學體系。因此，在設置ESP課程時，首先要考慮學習者的不同需求，分析學習者的英語水平及運用英語解決目的的程度，然后根據(jù)學習者的基礎水平，確定教學目標，編制教材，設計教學方案，實施課程。ESP強調學習要從學習者的專業(yè)需求出發(fā)，與職業(yè)緊密結合，實用為導向，保證學生在最短的時間內最大限度地獲得勝任未來工作所需英語的能力。

必須通過多樣化的ESP教學方法，學生為中心，使學生真正融合到課堂活動中。如引進新的教學理念，教學方法，把學生專業(yè)領域的語言知識、文化背景滲透到基礎英語中，將專業(yè)性和知識性融為一體。教學方法也可采用啟發(fā)式、案例分析法、情境表演法、角色模擬法、交際對比法等進行授課，鼓勵學生參與互動，調動學生的積極性。同時，借助多媒體網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設真實語言環(huán)境進行教學和實踐，課后可采用競賽法，鼓勵學生參加各種英語比賽，提高學生的英語水平。教師還可以加強校企合作，將學生帶到企業(yè)中觀摩學習，運用所學英語，甚至可結合企業(yè)某個實踐操作環(huán)節(jié)讓學生運用英語，實現(xiàn)ESP教學方法的使用。如藝術專業(yè)，大學英語的教學側重各種藝術形式方面，教師引導學生進入交互式問答的形式。ESP教學方法形式多樣，易調動學生興趣，有很大的自主學習空間讓學生選擇，使學生可在輕松、高效的學習氛圍中，將學英語和用英語融為一體，達到良好的學習效果。

為了更好地保障教學工作的進行，突出學院教學特色，學院大力開展校企合作。從人才培養(yǎng)方案設計、課程開發(fā)、教學實施、考核評估、質量保障，各個環(huán)節(jié)上學校與企業(yè)都要深度合作，共同發(fā)展。深度的校企合作對學生的學習對日后的畢業(yè)都會有很積極的作用。

為切實推進校企合作育人機制，聘請企業(yè)資深員工和專家進入學校課堂，為學生們講解實際工作中的相關內容，并且結合英語課堂講授相關英語專有詞匯和英語用語。學生們在與企業(yè)人員的交流中更加深刻的知道學習英語在日后工作中的重要性和必要性，這樣更進一步激發(fā)學生們的學習積極性。

（二）師資能力提升

需要教師結合所教模塊擴展自己的英語知識，對所教專業(yè)有一定的了解，熟悉專業(yè)英語知識，才能將教學和某個專業(yè)相結合。因此，教師需要積極的學習相關專業(yè)的背景知識，可請教專業(yè)老師，加強同專業(yè)教師的溝通和交流，獲得國際期刊和報紙，及時了解和掌握世界上最新研究成果，掌握最新的發(fā)展趨勢逐漸加深對該專業(yè)的了解，擴大自身專業(yè)領域的知識量，勝任該專業(yè)的ESP教學任務。

ESP英語教學理論所涉及的學科領域，要求教師具有語言和專業(yè)知識。院校應將英語教師從政策上創(chuàng)造出"雙師型"的機會，鼓勵教師相關職業(yè)培訓;為教師增加和兄弟院校合作交流的機會和次數(shù)，鼓勵教師參加研討會，討論新問題，提供英語教學;同時增強校企合作，為教師能去企業(yè)觀摩學習創(chuàng)造條件，提高他們的實踐能力。英語教師可根據(jù)企業(yè)和高校根據(jù)不同專業(yè)的需求安排時間去企業(yè)實踐。讓老師了解企業(yè)人才的需要和英語應用能力的需求，明確教學目標，幫助公眾英語教師盡快掌握專業(yè)知識，如利用夏季和冬季假期安排到相關的企業(yè)了解到實踐，研究開發(fā)的企業(yè)，或在相關企業(yè)掛職鍛煉，利用自身語言知識解決企業(yè)生產(chǎn)和管理的現(xiàn)狀的問題等。這樣既能奉獻教師所具備的先進知識，又調研了專業(yè)崗位對英語知識的需求，有針對性的進行ESP英語教學。

ESP教學理論有兩大方面的明顯特征：第一，滿足學習者某一特定的需求;第二、內容相關于具體專業(yè)，培養(yǎng)學生以英語為手段進行交流的運用能力。ESP教學模式最大的特點就是“做中用、用中學、邊學邊用”。這就要求英語教師必須要有新的改變和新的發(fā)展。

（三）ESP指導建設實訓基地

為了更好地進行ESP理論英語教學，學院加大力度進行實習、實訓基地建設。專業(yè)的教學主要場所應從教師轉向實訓基地。為滿足ESP理論英語教學，實訓基地的建設十分重要。在突出"實用"教學特色的過程中，強調專業(yè)教學要進行實踐教學，組織學生們練習相關技能，到現(xiàn)場實施教學，提高學生們的操作能力。校內實訓基地組織學生們進行日常業(yè)務交際模擬。這些方式讓學生們在學習中時時刻刻接觸英語，提高學生們的英語應用能力。校外實訓基地為英語教學提供口語交流交際的場所。校企合作，合理設置英語教學實訓課時，在校外實訓過程中可真正讓學生們接觸實際工作，在實際工作中用英語解決日常問題。在工作中進行實際交流和操作將提高學生們的英語實際應用能力。

三 、微觀方面ESP指導課程改革

（一）ESP理論指導詞匯教學

注重與 ESP的聯(lián)系最容易學習的詞匯用法及搭配. 因此學習時應適時地將英語詞匯在日常生活中聯(lián)系起來.例如，在學習“open”一詞時，先讓列舉出他們所學過的含義和用法，然后猜測該詞在英語“All offers are open for five days”中的含義。這樣通過引導由熟悉的領域來學習新的知識，提高學習的興趣和信心。

派生法的主要構成是“詞根+前/后綴法”。名詞及名詞詞組是ESP詞匯的主要組成部分，而這些詞的產(chǎn)生離不開詞根與詞綴組合的派生法，如常用前綴ab-、 anti-、bi-、 com-、 dis-、 en-、 ex-、 fore-、 mid-、pro-、 post-、 sub-等， 常用后綴-ology、 -ia、-al、 -tion、 -ment等。 此外， 還有一些單數(shù)變復數(shù)結尾不加-s/-es的情況 ，如a—ae、on—a、 is—es。 派生法的學習不僅可以幫助此階段學習者拆分專業(yè)難詞以便記憶，而且在掌握專業(yè)詞匯中的單詞的同時還能掌握同一詞組中不同詞性的詞形變化。

在學習語音、詞匯、句子等語法項目時，應把它們同特定的語域聯(lián)系起來，分析它們在某一場合下表達哪一種特殊的意義，學習語言的最終目的是在具體情境中靈活并得體的運用，亦即在什么情況下說什么，怎么說。材料的選擇應以真實性為原則，包括不同體裁的閱讀語料、真實的聽力和口語語料。真實的學習任務應當體現(xiàn)為真實的語言技能的訓練和學習策略及交際策略的培養(yǎng)上。改變對詞匯學習的舊有觀念， 培養(yǎng)對詞塊的認知度， 教給辨認詞塊， 特別是語境下的特殊詞匯的能力。例如“dog”一詞在漢語中具有貶義詞的特征，常用來形容比喻令人厭惡的人，如，狗頭軍師、狼心狗肺、狗腿子等。但在英語中”dog”具有褒義的特征，如：a lucky dog（幸運兒）、Love me，love my dog（愛屋及烏）、Every dog has his day（人人皆有得意時）等。詞匯的學習應放在語境下進行， 慣用語和句子框架應按照語用功能進行教學， 實現(xiàn)學以致用的目的。

（二）教材選用針對性

進行英語知識和實踐教學時，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，吸引國內外較新的資料，制作多媒體課件，增強課堂的新穎性和趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。還可由院校的系、購買英語課程的網(wǎng)絡學習平臺軟件，教師指導學生利用網(wǎng)絡學習平臺進行模擬、仿真的商科知識實踐操作，甚至是真實的電商運營操作，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐動手能力，全方位調動學生的學習積極性。在選擇教材時，不但要選擇具有完善基礎知識的教材，更要保證教材覆蓋了全面的相關專業(yè)的領域知識。同時還要貼合院校的實際教學情況，具有高度的課堂操作性。ESP教材不僅涵蓋了英語基礎知識，還涉及到專業(yè)英語的范圍，因此，在編寫ESP教材時，教師應多花些時間注重學生語言輸出技能的訓練，圍繞教學目標，結合學生的專業(yè)，根據(jù)學生不同的學習需求、知識水平等，模仿真實的職業(yè)情境，設計仿真的情境任務培養(yǎng)學生的英語運用能力，確保能夠真正充分教授給學生具有專門用途的英語知識。同時，結合真實的語境和案例分析，據(jù)此設計課后練習，使學生真正做到學以致用。

四、結語

語言的社會性決定了語言的習得首先來自于接觸。所有的語言技能， 包括產(chǎn)出性技能都是從聽和讀當中習得。（Lewis， 1996）因此教學應當以學生為中心， 學習前期注重閱讀和聽力， 培養(yǎng)對語言的觀察能力自學能力和自我糾錯的能力， 既要授之以魚， 也要授之以漁。根據(jù)社會需求，并結合學生的目標需求和學習需求，將需求分析理論貫穿于英語教學實踐中，這種模式培養(yǎng)出來的學生才是真正具有扎實語言功底、豐富的知識和技能以及良好人文素質的 “復合型”人才，才能滿足當今社會不斷發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]Lewis ， Michael. Implications of lexical view of language[A] . In Jane Willis and Dave Willis （eds.） Challenge and Change in Language Teaching[C] . Oxford： Heinemann ， 1996.

[2]郝玲玲.基于ESP理論的髙職英語教學模式改革研究[D]河北科技師范學院.2015.

[3]丁雅玲.需求分析理論視域下本科院校商務英語教學質量[J]文化創(chuàng)新比較研究.2020：24.

作者簡介：

宋皓然，黑龍江工商學院講師。主要研究方向：英語語言學及教學法。

課題項目：

本文系黑龍江省社科聯(lián)扶持共建項目“應用型本科院校公共英語分級教學與ESP教學相結合的理想模式構建研究”（項目編號：WY2019074-C）階段性成果。