赫春曉

【摘? ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生是一個(gè)不可避免的存在，這類學(xué)生智力正常，但是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真等各種原因，在學(xué)習(xí)上落后于他人。對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是教師必須落實(shí)的任務(wù)。本文先深入分析學(xué)困生的成因，再根據(jù)原因就具體的轉(zhuǎn)化路徑進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)化路徑

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2020）27-0004-02

【Abstract】In elementary school mathematics teaching， students with learning difficulties are an inevitable existence，such students have normal intelligence， but they lag behind others in learning due to various reasons such as weak foundation， unscientific learning methods， and inattentive learning attitude. Transforming these students is a task that teachers must implement. This article first analyzes the causes of students with learning difficulties， and then discusses the specific transformation path according to the reasons.

【Keywords】 Primary school; Mathematics; Students with learning difficulties; Cause analysis; Conversion path

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣。換言之，學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握程度直接影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。舉個(gè)簡單的例子，若是學(xué)生乘法、除法的知識(shí)沒有學(xué)好，后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)的乘除法等就會(huì)更加吃力。若是沒有掌握長方形的面積、體積計(jì)算公式，后面學(xué)習(xí)長方體的表面積、體積計(jì)算方法就會(huì)十分吃力。在實(shí)際生活中，很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致越往后學(xué)習(xí)積累的問題越多，最后越來越吃力，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性不斷下降。

（二）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，相反則事倍功半。在實(shí)際生活中，很多學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，平時(shí)也比較努力，但是學(xué)習(xí)效率一直比較低，究其原因，大多數(shù)是沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。譬如，有些學(xué)生理解能力弱，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跟不上教師思路的問題。這類學(xué)生最好的做法是提前預(yù)習(xí)功課，但是學(xué)生沒有采取這一方法，而是在課堂上奮力做筆記，把教師說的一切知識(shí)記錄下來，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，這是大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)吃力的主要原因。譬如，在上課的時(shí)候思想開小差，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。課后時(shí)間不認(rèn)真做作業(yè)，往往敷衍了事，甚至有些學(xué)生通過從網(wǎng)絡(luò)上尋找答案的方式代替自主思考，或者直接抄襲別人的作業(yè)，對(duì)于教師課前布置的任務(wù)也是應(yīng)付性完成。學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷下降，最終陷入“惡性循環(huán)”的狀態(tài)。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略

（一）基于分層教學(xué)，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)

面對(duì)由于基礎(chǔ)薄弱而導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生，教師應(yīng)該幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)。在筆者看來，分層教學(xué)是一個(gè)有效的方法。譬如，在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，對(duì)尖子生、學(xué)困生提出難度系數(shù)不同的問題，對(duì)于尖子生，主要提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，而對(duì)學(xué)困生，則聯(lián)系前面學(xué)到的知識(shí)，提出一些基礎(chǔ)性問題。一方面，幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，另一方面，通過降低問題的難度讓學(xué)困生獲得成功，以此增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。如在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)相加減”的知識(shí)時(shí)，教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂提問時(shí)，可以提出一些有關(guān)“通分”的問題，讓學(xué)生先對(duì)幾個(gè)數(shù)進(jìn)行通分，然后再計(jì)算簡單的異分母分?jǐn)?shù)相加的式子。

此外，在課后階段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生分享微視頻，如在學(xué)習(xí)“長方體的表面積”這個(gè)知識(shí)之前，教師可以提前給學(xué)困生分享關(guān)于“面積的計(jì)算方法”“長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”相關(guān)視頻，幫助學(xué)生鞏固前面的知識(shí)，為下節(jié)課學(xué)生的高質(zhì)量聽課打好基礎(chǔ)。

（二）傳授學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，會(huì)讓學(xué)習(xí)過程輕松又高效。面對(duì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確而學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生，教師要根據(jù)實(shí)際情況傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，有些學(xué)生理解能力、消化能力弱，在課堂上經(jīng)常跟不上教師，越往后聽課越吃力。對(duì)于這類學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，這樣在課堂上聽課就會(huì)十分輕松。又如，有些學(xué)困生聽課的時(shí)候注意力經(jīng)常不集中，聽課效率低。對(duì)于這類學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們勤做筆記，同時(shí)，教師要將做筆記的方法教給他們，如記錄下教師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)知識(shí)以及教師在課堂上補(bǔ)充的知識(shí)等。通過這樣的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)困生的聽課質(zhì)量。

（三）通過滲透德育幫助學(xué)生端正態(tài)度

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好功課的前提和根本，面對(duì)由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而造成學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)滲透德育。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師講課的辛苦、父母供其上學(xué)的辛苦等，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，以此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。又如，在授課過程中，通過引入數(shù)學(xué)史的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，如講解“圓周率”時(shí)，給學(xué)生講述祖沖之為了研究圓周率而刻苦、勤奮的精神品質(zhì)等，以此熏陶學(xué)生。此外，教師還要發(fā)揮榜樣作用，經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)困生向這些學(xué)生學(xué)習(xí)。同樣，在學(xué)困生端正態(tài)度之后，教師也要及時(shí)肯定和表揚(yáng)他們，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正其態(tài)度。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不難，難的是沒有找對(duì)方法，如同治病，若是沒有找到病因，使用再珍貴的藥材也于事無補(bǔ)。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是如此，只有找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，才能有效轉(zhuǎn)化。筆者通過對(duì)學(xué)困生的觀察、交流和分析發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)吃力的原因有很多，主要有基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)以及態(tài)度不認(rèn)真這三種。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者采取相應(yīng)的措施，如通過分層教學(xué)幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)、傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、通過德育的滲透幫助學(xué)生端正態(tài)度等，取得了顯著效果，希望這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閺V大同行轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供理論上的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅少成，景敏.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016（02）.

（責(zé)編? 吳 娟）