梁嘉慶 劉明松

摘要：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代建設(shè)者具有重要的意義。思政課實(shí)踐教學(xué)有效性是其生命力的顯現(xiàn)與標(biāo)志，基于個(gè)人與社會(huì)、思想與行為、內(nèi)化與外化、教育主體與教育客體的基本范疇把握思政課實(shí)踐教學(xué)有效性提升的必然性。從思政課實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各要素入手，明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)動(dòng)教師影響、發(fā)揮學(xué)生作用、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)地探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：思想政治教育 實(shí)踐教學(xué) 有效性

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中指出：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！崩碚撔耘c實(shí)踐性都是思想政治理論課的重要特征，然而在當(dāng)今高校思想政治教育過(guò)程中，重理論灌輸輕實(shí)踐教學(xué)的情況仍普遍存在著。理論與實(shí)踐相分離、不平衡、不協(xié)調(diào)等問(wèn)題給高校人才培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展帶來(lái)多方面負(fù)面影響。因此，應(yīng)把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為：思政課實(shí)踐教學(xué)）作為大學(xué)生思想政治教育必不可少的環(huán)節(jié)納入大學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，多渠道提升思政課實(shí)踐教學(xué)有效性，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性的內(nèi)涵

把握思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的內(nèi)涵，需先對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)有基本的認(rèn)識(shí)。何為思政課實(shí)踐教學(xué)，是指思想政治理論課下的實(shí)踐教學(xué)，是思想政治教育工作的重要組成部分。因而思政課實(shí)踐教學(xué)除了一般的實(shí)踐性外，還具有思想政治教育特有的屬性，是以馬克思主義理論為指導(dǎo)的，致力于培養(yǎng)社會(huì)主義新人，服務(wù)于富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

再是對(duì)有效性的理解，對(duì)有效性不同的理解基礎(chǔ)上形成對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的不同理解。沈壯海學(xué)者指出，“實(shí)踐活動(dòng)的有效性，就其實(shí)質(zhì)而言，是體現(xiàn)于特定價(jià)值關(guān)系中的價(jià)值屬性問(wèn)題”。用價(jià)值的關(guān)系范疇來(lái)解釋有效性，有效性可以理解為客體的屬性與功能能夠滿(mǎn)足主體的需要的程度。在這個(gè)意義上，思政課實(shí)踐教學(xué)有效性則是指思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在滿(mǎn)足人們需要程度所表現(xiàn)出來(lái)的特性。還有學(xué)者從實(shí)用主義層面理解有效性，認(rèn)為有效性是效率、效益、效果的統(tǒng)一，注重投入與產(chǎn)出的比例、消耗資源與獲得成果的關(guān)系、結(jié)果與目標(biāo)的吻合。根據(jù)這樣的界定，邱家洪學(xué)者認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)有效性是指在一定的教學(xué)投入條件下，通過(guò)科學(xué)組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能和科研能力得到極大提升，學(xué)生知識(shí)、認(rèn)識(shí)、信仰與能力獲得全面進(jìn)步和發(fā)展，從而使教學(xué)目標(biāo)得以高效率、高效益實(shí)現(xiàn)。汪馨蘭、戴鋼書(shū)學(xué)者則從要素角度出發(fā)，提出思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性主要指實(shí)踐教學(xué)在最大限度地調(diào)動(dòng)思想政治理論課程諸要素，促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)方面所發(fā)揮的強(qiáng)化作用。

本文傾向于把有效性看作是衡量活動(dòng)效果的一種尺度，思政課實(shí)踐教學(xué)有效性是評(píng)價(jià)和優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)成果的重要工具。其實(shí)質(zhì)是思政課實(shí)踐教學(xué)預(yù)期設(shè)定目的的實(shí)現(xiàn)程度與思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的實(shí)際完成情況。也就是說(shuō)，高校大學(xué)生進(jìn)行了思政課實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生的思想觀(guān)念、政治觀(guān)點(diǎn)、道德規(guī)范是否達(dá)到社會(huì)預(yù)期的目標(biāo)及其達(dá)成程度。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)有效性、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有效性、實(shí)踐教育過(guò)程有效性、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)有效性等構(gòu)成了思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的具體方面，是衡量思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的細(xì)化指標(biāo)，也是探索實(shí)踐教學(xué)有效性提升途徑的入手處、著力點(diǎn)。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性提升的必要性

個(gè)人與社會(huì)、思想與行為、內(nèi)化與外化、教育主體和教育客體是思想政治教育學(xué)的四對(duì)基本范疇，這些基本范疇都內(nèi)在蘊(yùn)含了對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的需求，揭示了高校提升思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的必要性。

（一）兼顧個(gè)人與社會(huì)的需求

在思想政治教育學(xué)的基本范疇里，個(gè)人是具有社會(huì)性的個(gè)體，同時(shí)社會(huì)是由無(wú)數(shù)個(gè)體組成的社會(huì)。個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)作用于社會(huì)，同時(shí)個(gè)人的生存與發(fā)展又受到社會(huì)的制約。

思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的探索對(duì)個(gè)人與社會(huì)的需求予以回應(yīng)并準(zhǔn)確把握住個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展需求。由于學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)、知識(shí)能力、志趣愛(ài)好等各有差異，僅靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人有較大的偏差。思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式既能照顧到個(gè)人的差異性，又能兼顧社會(huì)發(fā)展的需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。思政課實(shí)踐教學(xué)既有利于充分釋放學(xué)生的個(gè)體性，激發(fā)與滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，又能鍛煉學(xué)生間的分工與合作能力，幫助樹(shù)立學(xué)生的集體主義觀(guān)念，培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)發(fā)展、符合社會(huì)發(fā)展需求并為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人才。

（二）跨越思想與行為的鴻溝

思想和行為是思想政治教育學(xué)中揭示人的思想活動(dòng)和行為表現(xiàn)相互關(guān)系的范疇，思想是行為的先導(dǎo)，制約著人的各種行為，行為又表現(xiàn)著思想，是思想支配下產(chǎn)生的外在表現(xiàn)。

思想政治教育過(guò)程中常常出現(xiàn)知行脫節(jié)，表里不一的情況，使得對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)模式的探索更加必要。思政課實(shí)踐教學(xué)顯而易見(jiàn)的特征就是實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)寓教于行，以行育人。思政課實(shí)踐教學(xué)致力于彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政理論課造成的知行不一的缺陷，嘗試跨越理論到實(shí)踐的鴻溝，針對(duì)性解決思想與行為間的矛盾問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將符合社會(huì)要求的思想轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想與行為的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展能讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)馬克思主義基本理論的理解與應(yīng)用，提高對(duì)黨和國(guó)家方針、政策的認(rèn)識(shí)與踐行，促進(jìn)科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立與運(yùn)用，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與道德行為。

（三）促進(jìn)內(nèi)化與外化的升華

在思想政治教育學(xué)中，內(nèi)化是指受教育者將社會(huì)發(fā)展所要求的思想觀(guān)念、政治觀(guān)點(diǎn)、道德規(guī)范納入自己的情感態(tài)度與價(jià)值體系中。外化是指受教育者將已經(jīng)形成的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)和行為習(xí)慣的過(guò)程。內(nèi)化是外化的基礎(chǔ)和前提，外化是內(nèi)化的外顯和表現(xiàn)。

思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上就是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)理論經(jīng)過(guò)自覺(jué)內(nèi)化后的一個(gè)外化過(guò)程，是學(xué)生將內(nèi)在形成的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程外顯出來(lái)、通過(guò)實(shí)踐成果展示出來(lái)的過(guò)程。這樣的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展有助于促進(jìn)受教育者從“社會(huì)要我這樣做”到“我要這樣做”的內(nèi)化轉(zhuǎn)變，再?gòu)摹拔乙@樣做”到“我已這樣做”的外化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)化到外化的升華。學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中由外到里、從里到外反復(fù)實(shí)踐，能夠更加自主地向內(nèi)輸入、向外輸出，增強(qiáng)了思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性，有力鞏固了思想政治教育的成果。

（四）實(shí)現(xiàn)教育主體與教育客體的相互轉(zhuǎn)化

教育主體是指在思想政治教育過(guò)程中依據(jù)一定的社會(huì)要求有目的、有計(jì)劃、有組織地施加教育影響的教育者，即教師的角色。教育客體是在思想政治教育過(guò)程中接受教育影響的受教育者，即學(xué)生的角色。兩者是思想政治教育過(guò)程最基本的關(guān)系，也是思想政治教育學(xué)的基本范疇之一。

思政課實(shí)踐教學(xué)是教育主體和客體在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教育主體在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中既向教育客體施加教育，又向教育客體學(xué)習(xí)與接受教育，教育客體既接受教育主體的教育，又是自我教育的實(shí)施者，在自我教育中充當(dāng)著教育主體。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展打破了傳統(tǒng)的教育主體和教育客體的主客二分思維，促進(jìn)教育主體客體化，教育客體主體化，實(shí)現(xiàn)教育主客體間的相互轉(zhuǎn)化。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展有助于調(diào)動(dòng)教育主體和教育客體兩方面的積極性，既發(fā)揮教育主體的主導(dǎo)地位又調(diào)動(dòng)教育客體的主體地位。思政課實(shí)踐教學(xué)只有把思想政治教育這一最基本的關(guān)系處理好了，才能達(dá)到最優(yōu)化的思想政治教育效果。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性提升的對(duì)策分析

教學(xué)目標(biāo)、教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育過(guò)程、教育評(píng)價(jià)等構(gòu)成了提升思政實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，從明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)動(dòng)教師影響、發(fā)揮學(xué)生作用、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面探索提升思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的對(duì)策，讓思政課實(shí)踐教學(xué)成為廣大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)目標(biāo)入手提升思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)如同思政課實(shí)踐教學(xué)的靶子，有明確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)才能有的放矢地開(kāi)展。明確教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有更明確的方向和更強(qiáng)烈的認(rèn)同感，才能確保實(shí)踐教學(xué)全面、深入、持久地開(kāi)展，避免實(shí)踐教學(xué)停留在自發(fā)的、隨意的、即興的層面，避免在實(shí)踐教學(xué)中漫無(wú)目的、無(wú)從下手、無(wú)處可抓等現(xiàn)象。

首先，教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生出發(fā)。以學(xué)生為本的理念要始終貫穿于思政課實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。其次，教學(xué)目標(biāo)要規(guī)范化。將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)寫(xiě)進(jìn)思政理論課的教學(xué)目標(biāo)中，納入教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中，給予實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立的課時(shí)分配、具體的教學(xué)安排，詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)。再次，教學(xué)目標(biāo)要具體化。思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分層次大致可從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這幾方面設(shè)定。注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)思政課的相關(guān)概念、原理、觀(guān)點(diǎn)的掌握和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與表現(xiàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的運(yùn)用;重視學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中馬克思主義立場(chǎng)和觀(guān)念的形成。最后，教學(xué)目標(biāo)要傳遞給學(xué)生。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)明確向?qū)W生講清楚，讓學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)前就從內(nèi)心思想深處領(lǐng)悟并認(rèn)同實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求。

（二）調(diào)動(dòng)教師影響：從教育者入手提升思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！苯逃呤撬颊n實(shí)踐教學(xué)的發(fā)動(dòng)者，是制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、傳遞實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、給予實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的承擔(dān)者。

思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的提升對(duì)教師提出了幾點(diǎn)要求：首先是認(rèn)可實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮教師的積極性。教師要樹(shù)立對(duì)實(shí)踐教學(xué)的正確認(rèn)知，真心認(rèn)可這種教學(xué)模式，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同等重視，保持對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極探索的心態(tài)，擺脫停留于傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的局限思想和認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程復(fù)雜繁瑣無(wú)效的錯(cuò)誤心態(tài)。其次是重視實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮教師的主動(dòng)性。教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育的重要作用，做好充分備課準(zhǔn)備，花足時(shí)間與精力去廣泛搜集講課素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極鉆研探索教法，及時(shí)調(diào)整更新教學(xué)方案，拒絕對(duì)實(shí)踐教學(xué)敷衍了事或找各種借口不搞實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。最后是升華實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。在從事思想政治教育實(shí)際工作中善于將理論研究與實(shí)踐工作結(jié)合起來(lái)，鍛煉理論結(jié)合社會(huì)實(shí)際的能力與水平，積極對(duì)實(shí)踐活動(dòng)予以升華與提煉形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷提升對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)、方法的掌握與藝術(shù)的運(yùn)用，把握好每一次實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)不斷提高思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的自覺(jué)。

（三）發(fā)揮學(xué)生作用：從受教育者入手提升思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性

思政課實(shí)踐教學(xué)受教育者是實(shí)踐教學(xué)目的、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)所指向的對(duì)象，如果受教育者的作用發(fā)揮不起來(lái)，思政課實(shí)踐教學(xué)在其他要素和環(huán)節(jié)的努力都將功虧一簣。發(fā)揮學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)的作用，一方面，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀(guān)念。實(shí)踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入式的說(shuō)教性，學(xué)生由被動(dòng)式灌輸學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求學(xué)習(xí)模式。這要求學(xué)生積極認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高在實(shí)踐學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身個(gè)性全面自由發(fā)展的意識(shí)，注重在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主發(fā)現(xiàn)與自我收獲。另一方面，學(xué)生應(yīng)自主、自愿參與到實(shí)踐教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和身體力行獲得的知識(shí)理解會(huì)更加深刻，理論把握更加牢固，認(rèn)識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化更加堅(jiān)定持久，愈能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效性。學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等方面自主選擇、安排實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)劃分小組、明確分工、確定自身在實(shí)踐教學(xué)角色定位并全面投入其中，去觀(guān)察、研究、解決問(wèn)題，在參與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、感悟、成長(zhǎng)。

（四）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容：從教學(xué)內(nèi)容入手提升思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性

思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是連接教育者和受教育者間的紐帶，是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。首先，教學(xué)內(nèi)容要圍繞主線(xiàn)。思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主題豐富多樣，馬克思主義將不同的主題串聯(lián)在一起，緊密聯(lián)系形成一個(gè)整體，形成思政課實(shí)踐教學(xué)的主線(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)馬克思主義的指導(dǎo)，要善于引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義去分析解決問(wèn)題。其次，教學(xué)內(nèi)容要面向時(shí)代。緊跟時(shí)代發(fā)展，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事政治、新聞熱點(diǎn)、社會(huì)輿論等，及時(shí)捕捉開(kāi)發(fā)思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)Υ髮W(xué)生思想政治教育的引領(lǐng)作用，保持思想政治教育內(nèi)容的生命力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和掌握黨的方針政策路線(xiàn)，幫助學(xué)生了解和洞察社會(huì)，培養(yǎng)正確的政治觀(guān)念和牢固的政治定力。再次，教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)課程。根據(jù)不同課程的內(nèi)容與特色和本地本校本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，適當(dāng)選取與課程相關(guān)聯(lián)并具有地方特色、院校特色的、與專(zhuān)業(yè)相掛鉤的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的親切感與吸引力，拉近學(xué)生與思想政治理論課的距離，進(jìn)一步提高思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性。最后，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生。在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展前進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查工作，充分了解學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)的需求，把握他們當(dāng)下關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并對(duì)關(guān)切學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題以及學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)剖析，有所側(cè)重地選擇實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提供多種學(xué)習(xí)方案供學(xué)生自由選擇。

（五）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：從教學(xué)過(guò)程入手來(lái)提升思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性

教學(xué)過(guò)程是提升思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。首先，教學(xué)過(guò)程要有理論依托。離開(kāi)了理論的實(shí)踐教學(xué)是空洞蒼白、走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)熱鬧。要注意理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)的有效融入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)在日常生活的轉(zhuǎn)化能力與應(yīng)用能力的鍛煉。其次，教學(xué)過(guò)程要有技術(shù)支撐。新穎的教學(xué)形式，靈活的教學(xué)方式，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)有利于喚起學(xué)生的課程參與熱情，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有效性的增強(qiáng)。再次，教學(xué)過(guò)程要調(diào)動(dòng)好師生間的相互作用。既要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師要建立與學(xué)生溝通的紐帶，加強(qiáng)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，做好全程有效的指導(dǎo)工作。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中遇到困惑可及時(shí)與老師溝通交流，解決理論與現(xiàn)實(shí)看似沖突的問(wèn)題，讓大學(xué)生切實(shí)感受到思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。最后，教學(xué)過(guò)程要協(xié)調(diào)好教師們的聯(lián)動(dòng)作用。由于思政理論課由多門(mén)課程組成，任課教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，教師們更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的統(tǒng)籌安排，通過(guò)集體備課、共享教案，協(xié)作分工、共同商討實(shí)踐教學(xué)的整體內(nèi)容與實(shí)施階段來(lái)避免重復(fù)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，使思政課實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，兼具整體性與層次性，形成教學(xué)合力把實(shí)踐教學(xué)課程群建設(shè)好。

（六）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)：從教學(xué)評(píng)價(jià)入手提升思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成果、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的一種方法手段。思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)可以從主體、維度、次數(shù)、內(nèi)容等方面入手，在評(píng)價(jià)中調(diào)整實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)本身具有創(chuàng)造力的部分。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化?？蓪?shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，對(duì)自身實(shí)踐學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)展示進(jìn)行分享，在分享中反思，在反思中提升。學(xué)生不僅對(duì)自己也對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，彼此在共享中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是雙向維度。建立師生雙向互動(dòng)的溝通式的評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面，教師給學(xué)生的不應(yīng)是一個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)，而是有聲有色的蘊(yùn)含豐富信息的評(píng)價(jià)，不僅說(shuō)明“是什么”、“為什么”，還要提出“怎么樣”方便學(xué)生做出改進(jìn)。另一方面，學(xué)生也在評(píng)價(jià)著教師的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐中存在的問(wèn)題間接反饋著教師在教學(xué)中可能存在的不足。因而師生都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待和分析評(píng)價(jià)結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找原因、制定對(duì)策，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教法和學(xué)法。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多次進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，也不是實(shí)踐教學(xué)結(jié)束時(shí)的一次性評(píng)價(jià)，應(yīng)反復(fù)穿插在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，有助于學(xué)生及時(shí)改正與解決出現(xiàn)的問(wèn)題，才能保證評(píng)價(jià)的有效性。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是綜合性的。對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀(guān)進(jìn)行綜合考評(píng)，注重學(xué)生的知識(shí)更新、能力培養(yǎng)和情感認(rèn)同。這種多方面的綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)比單一的書(shū)面作業(yè)獲得的評(píng)價(jià)更客觀(guān)更真實(shí)，更利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

總的來(lái)說(shuō)，思政課實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各要素是有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體，實(shí)踐教學(xué)有效性的提高是一個(gè)系統(tǒng)的整體過(guò)程。如果制定了不合實(shí)際的目標(biāo)，或選取了不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，或過(guò)程犯了錯(cuò)誤、評(píng)價(jià)不妥等，都會(huì)影響整個(gè)思政課實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)不同要素之間相互作用與滲透，目標(biāo)規(guī)定著內(nèi)容，內(nèi)容影響著過(guò)程，過(guò)程制約著評(píng)價(jià)，它們是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的。因此，要調(diào)動(dòng)起思政課實(shí)踐教學(xué)各要素的積極性，協(xié)調(diào)好各環(huán)節(jié)間的關(guān)系，不斷調(diào)整更新、與時(shí)俱進(jìn)，才能共同發(fā)揮作用，形成強(qiáng)大合力，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的提高。

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