于愛萍

摘? 要：隨著社會經濟與科技水平的不斷發(fā)展，對人才的需求由追求數量轉變?yōu)樽非筚|量。在高中化學教學實踐中，教師不能再片面地追求學生的卷面成績，而是要注重學生核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。基于此，教師必須及時轉變教學方式，重構化學課程教學思路，改變傳統(tǒng)教學模式中“填鴨式”教學的弊端，激發(fā)學生的主觀能動性。本文以貫徹素質教育為出發(fā)點，結合實踐教學經驗，就高中化學課程重構進行了探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;課程重構;教學策略

高中化學核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、實驗探究與創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度與社會責任，教師在創(chuàng)新教學方式、重構化學課程的過程中要從這五個維度部署教學安排。在傳統(tǒng)高中化學課堂中，教師的職責更多是將課本中的內容翻譯給學生，但是在教育現代化的今天，這種陳舊教學模式顯然不能滿足學生的成長需求。促進課程重構，優(yōu)化課堂教學內容成為了保證教學有效性的必經之路。

一、重視課前導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生主觀能動性

高中階段的學生“時間短，任務重”，教師往往會格外“珍惜”課堂上的每分每秒，想要將“好鋼用在刀刃上”。在這種教學思想的驅使下，教師對課前導入環(huán)節(jié)的重視程度并不夠高，往往不顧學生狀態(tài)，開門見山地引入理論知識。缺乏有效的課前導入，很難讓學生迅速集中注意力，從課前的活動或者休息中投入學習狀態(tài)，也很難激起學生對于新授課的興趣。這就要求教師吃透教材知識核心重點，抓住學生興趣點合理設計課前導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的主觀能動性。例如在學習《最簡單的有機化合物——甲烷》這節(jié)課時，教師要抓住學生對視覺刺激的好奇，利用多媒體為學生情景再現一段煤礦瓦斯爆炸的視頻，當學生看到緊張危險的爆炸畫面時，注意力會迅速集中起來。這時候教師可以進行提問“同學們大家知道瓦斯的主要成分是什么嗎？瓦斯為什么會產生爆炸？”然后要求學生相互討論并翻閱教材找到問題的答案。當學生回答出瓦斯的主要成分是“甲烷”的時候，教師可以順勢引導“我們之前學過甲烷的分子式為CH₄，今天繼續(xù)學習它的電子式”。隨后要求學生對照著課本在下面練習，教師則在黑板上進行板書演示。在這些緊湊密集的導入環(huán)節(jié)的引導下，學生能夠迅速對新授課內容形成一個大體的了解，教師再開展接下來的內容時會更加順利。

二、鼓勵小組合作學習，提升學生獨立探究能力

化學學科的學習既需要教師的講解引導，也需要學生逐漸養(yǎng)成獨立思考探究的能力。在傳統(tǒng)化學教學實踐中，教師往往習慣將課堂當作自己發(fā)揮的舞臺，學生只能在下面配合，久而久之學生的自主探究能力就會缺失，在脫離教師的時候會出現自主學習信心不足的情況。為了解決這一教學問題，教師可以嘗試將學習主動權交還給學生，引入小組合作學習，鼓勵學生之間通過相互討論研究來尋找問題的答案。例如在學習《原子結構》這節(jié)課時，教師可以先讓學生在課件上觀看盧瑟福的α粒子散射實驗視頻，然后提出問題：（1）絕大多數α粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進，原因是什么？（2）為什么有少數粒子卻發(fā)生了較大的偏轉？（3）極少數的α粒子被金箔彈了回來，原因是什么？在提問之后按照“組內異質，組間同質”的原則對學生進行分組，然后要求小組內成員集思廣益討論問題的答案。在得出答案，之后教師可以繼續(xù)鼓勵學生根據α粒子散射的實驗現象，提出自己的原子結構模型，并由代表發(fā)言。最后教師對各個小組的結論進行點評，并進行歸納總結，告訴學生“原子由原子核和核外電子構成，原子核帶正電荷，位于原子的中心﹔電子帶負電荷，圍繞原子核做高速運動”，在這一探究過程中，學生融入了大量的主動思考，對知識的理解會更加深刻。

三、優(yōu)化課堂實驗教學，理論與實踐操作并重

高中化學是一門實踐與理論并重的學科，但是在教學實踐中許多教師有著“重理論，輕實踐”的教學習慣，因為實驗知識在升學考試中所占分數比重較低，便忽略了對實驗教學的重視程度。在實驗課上教師往往會為學生進行演示，然后要求學生將實驗原理、實驗現象以及實驗結果記錄下來，但是卻很少給學生親自動手操作的機會。在這種教學模式下，學生實驗探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就很難得到保障，教師要改變這一教學問題，積極為學生創(chuàng)造親自動手參與實驗的過程。例如在配置溶液這類實驗中，往往涉及的實驗器材比較簡單，操作危險性較小。教師就可以鼓勵學生親自動手操作，自己從旁指導，保證學生的安全以及實驗操作的正確性。在進行實驗操作之前，學生首先需要通過計算得出所需溶劑和溶質的量，然后按照量取、稀釋、轉移、洗滌、定容、搖勻以及貼標簽保存等步驟完成溶液的配制。在這一過程中，學生的理論知識和實驗技能都會得到提升，有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結束語：在教育改革不斷推進的今天，高中化學教師必須緊跟時代步伐發(fā)展自身專業(yè)能力，優(yōu)化教學方式完成課程重構，為促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展貢獻一份力量。具體而言，可以從重視課前導入環(huán)節(jié)、鼓勵小組合作探究以及重視實驗教學等方面開展教學工作。

參考文獻：

[1]蔣玲.基于核心素養(yǎng)的高中化學課程重構研究[J].名師在線，2018，000（006）：P.9-10.

[2]劉文能.淺談高中化學新課程有效教學策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（40）：203-203.