郭春香

摘 要： 識字是語文學科的重要任務，也是學習其他課程的基礎。識字教學對小學生的未來學習有著重要的影響，在小學階段的識字教育不容忽視。就教師而言，能否有效激發(fā)學生的興趣，引導他們習得正確的識字方法，將直接決定了接下來語文教學的效率。因此，教師需要結合小學生的心理發(fā)展的年齡特征，應用與其認知水平相適宜的識字教學方法。

關鍵詞： 小學語文;教學;識字

【中圖分類號】G623.2 ? ? 【文獻標識碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.181

隨著新課標的不斷推進，識字是小學階段重要的學習內(nèi)容，要求農(nóng)村小學語文識字教學積極地適應現(xiàn)代化教育的要求，摒棄傳統(tǒng)的教學觀及落后的教學方法，有效提高農(nóng)村小學識字教學的效率，進而保證學生未來長久的學習發(fā)展。針對這一問題，筆者鑒于小學生的實際情況，提出了有關小學識字教學的些許思考。

1 情境融入教學法

情境融入教學是一種合理的教學模式，受到教師的青睞，被普遍應用于語文教學之中。它主要以模擬的情境為載體，將知識融入到情境中的一種教學方式。在教學中，因為一些情境與場景的有效融入，學習氛圍容易被調(diào)動起來，使枯燥的識字教學變得簡單而輕松，學習效果較為顯著。所以，在小學識字教學中，教師也可以結合具體的教學內(nèi)容，有意識地為學生設計一些情境，為有效教學服務。

例如：在學習形近字時，筆者應用多媒體技術在教學中創(chuàng)建了一些有利教學的情境，幫助學生有效地抓住漢字規(guī)律，辨識這些形近字。如字形相似，筆畫不同，如“己與已”;筆畫相同，位置迥異，如“人與入”; 字形相似，偏旁各異，如“科與抖”;字形相似，讀音一樣，如涼與晾。此外，為了更好地讓學生辨識清楚形近字，制作了相關的情境圖片。如“晴與清”兩個字，筆者點撥學生：偏旁與太陽有關，所以筆者制定了一些與太陽有關的圖片，而清字偏旁與水有關，創(chuàng)設了與清水有關的情境，讓學生能夠將“清”與“清水”“清洗”“清潔”等相聯(lián)系。這樣，利用一些形象的文字情境，那么學生對漢字的理解更加直觀，識字效果更佳。

2 趣味文字游戲法

基于小學生好模仿、喜愛游戲的天性特點，在教學中可以通過趣味性文字教學喚醒孩子們豐富的想象力，充分釋放其美好的童真，激發(fā)他們參與識字活動的熱情，以提高教學成效，促進其識字寫字的能力。

例如，在學習課文《小壁虎借尾巴》時，筆者以趣味游戲的形式來促進識字教學效果。課伊始，筆者引領孩子誦讀一篇課文，又讓他們默讀三分鐘，并要求在課本上畫出不認識的生字。同時，將角色扮演融入教學之中，在廣闊的田間開展生動的表演游戲。孩子們?yōu)榘缪莺米约旱慕巧?，仔細閱讀課文，揣摩其中的字詞。在田野上，扮演小壁虎的學生在一片歡笑聲中捉住了蚊子扮演者，此時扮演蛇的孩子猛然躥出來拽住“小壁虎”的胳膊，“小壁虎”拼命掙脫，其胳膊道具留下一截在地上，然后迅速逃跑了。孩子們精彩地演繹了文中的片段。在游戲中，課堂一下子被調(diào)動起來，學習氛圍其樂融融，學生識字的效率也必然會得到一定的提高。

3 生活化識字教學

教育家陶行知先生曾表示，“文字是生活的符號，教學要與現(xiàn)實生活相結合”。我們知道，語言文字衍生于生活，又隨著文字的演化，逐漸被簡化，甚至有的文字隨著時間推移而改變了原有形態(tài)，然而卻依舊探尋到生活的印跡。對此，教師如果能夠將識字教學貼近小學生熟悉的生活，不但增添識字過程的趣味，更能夠加深孩子們對漢字的深入理解與認識。

例如：在學習“筆”字時，筆者點撥學生：大家平時看到的毛筆，毛筆的筆桿在古代是通常是竹制的，而筆端則是用柔軟的動物毛發(fā)制作而成的，所以“筆”是“竹字頭”與“毛”的組合。并且，在我國漢文字中，類似的漢字可謂諸多，筆者要求學生在識字時，善于結合生活觀察字體的變化，做生活學習中的有心人。此外，筆者將識字學習擴展到家庭生活，讓孩子們將生活物品標注上“名稱和拼音”的卡片，有助于學生增長生活經(jīng)驗的同時，學習新生詞。因此，教師在教學中結合生活講解漢字，能夠很好地促使學生學習漢字，又在識字中進一步認識生活。

4 圖文并茂繪本法

在傳統(tǒng)小學語文教學中，識字過程較為枯燥機械，長此以往，學生的興趣消失殆盡，故而，在識字教學中，重視教學的趣味性，提高學生的積極性是很有必要的。為此，教師可以利用小學生愛看圖畫的偏好，利用繪本圖文并茂的特征，執(zhí)行圖文整合的教學方式，引導學生的興趣，使他們通過圖文加深對漢字的理解和記憶，掌握識字技巧，提高他們識字的能力。

例如：以《拔蘿卜》一課為例，筆者在識字教學中為學生準備了《螞蟻和西瓜》的繪本，并以圖文并茂的方式進行精品設計，拿來畫板，在每張紙上都插入了課本生字的圖畫，從而引導學生以圖畫來猜測新生字，學生參與的熱情頗高。像學“休”字時，筆者生字的組成部分為依據(jù)，通過精美的圖文以使學生體驗到繪本識字的樂趣。在圖畫中呈現(xiàn)左邊一個小女孩，右邊一棵大樹，構成小女孩坐在樹下休息的場景，從而引導學生理解“休”這個字。因此，圖文兼?zhèn)涞睦L本識字教學，滿足了孩子們對高效識字課堂的內(nèi)在需求，促使他們積極地參與到課堂中，既提高學生的興趣，又增強其識字的自覺主動性。

綜上所述，識字教學處于小學的初級學習階段，小學生的理解非常有限，這更加需要教師綜合考慮到學生的天性特點，以及實際學情，積極轉變落后的教學理念，開展多樣、新穎的合理教學方法，逐步調(diào)動學生的課堂興趣，提升學生識字的能力。文章目的在于深入了解識字學情及教學現(xiàn)狀，力求探索到有效的教學策略和方法，提高其教學質量。

參考文獻

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