陳瓊

摘 要： 地圖是地理教學中應用最廣泛、最實用，同時也是最不缺少的工具。比例尺、方向、圖例和注記這三大要素被稱為地圖的“語言”，它們是判斷一張地圖是否完整的重要依據(jù)。如果學生讀懂地圖的語言，掌握了運用地圖學習地理知識的技能，不僅能幫助學生高效的理解，記憶地理知識，而且能夠培養(yǎng)學生分析、判斷、推理、概括、綜合等多種思維能力。因此，教師要在七年級歷史與社會教學中不斷培養(yǎng)學生識圖、讀圖、析圖、繪圖等能力，通過有層次、有步驟地看圖，讓學生形成比較完整的知識。

關(guān)鍵詞： 七年級歷史與社會;讀圖能力;教學策略

【中圖分類號】G42 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.171

今年七年級一年教下來我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生普遍反映地理知識難記，地理學科難學，最害怕做讀圖題，經(jīng)常對著課本中的地圖一片茫然，不知道該怎么看，從何入手？因為對于七年級的學生來說，地理是一門嶄新的學科，由于年齡的關(guān)系，空間思維能力相對較弱，但最主要的我覺得是學生沒有掌握地理學習中的讀圖技巧。4月底我有幸參加了”省初中歷史與社會教師地理素養(yǎng)提升培訓”，帶著地圖教學方面的疑問與困惑與省內(nèi)專家老師作了交流，在觀察、研習、反思的基礎上對初中七年級歷史與社會教學中的讀圖技巧重新進行思考，現(xiàn)整理成文，以期得到同行指正。

1 地圖的總類和要素

地圖是地理教學中應用最廣泛、最實用，同時也是最不缺少的工具。讀圖是地理學習的一大特色。沒有圖，就沒有地理學。七年級歷史與社會課本中有各種地圖如景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等等，有機構(gòu)成了一個“圖像系統(tǒng)”。如：

七年級歷史與社會教學（中考考點9.10）要求學生認識地圖三要素，知道地圖的基本種類，學會從地圖中獲取所需要的信息，學會運用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點[1]。我們先需要了解地圖上有哪些圖像元素，如地圖的三大要素：比例尺、方向、圖例和注記被稱為地圖的“語言”，構(gòu)成它們是判斷一張地圖是否完整的重要依據(jù)。其中圖例是地理事物的標記，讓學生懂得地圖是用什么符號表示什么地理事物，是讀懂地圖的基本前提。學生通過熟悉圖例、聯(lián)系地圖上的符號，最終達到能夠認識具體地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)。

在認識圖像元素時可以采用點線面的方法。這里所說的點指七年級歷史與社會書中地圖的經(jīng)度、緯度、山峰、能源礦產(chǎn)中心、各國首都及主要城市等;線專指經(jīng)緯線、等高線、等溫線、等降水量線、山脈、河流、洲界國界省界、鐵路（公路、水路、航空、輸油輸汽管道）線等;面專指地球表面、陸地和海洋、大洲和地區(qū)單元、地形單元、氣候（氣溫、降水等）分布區(qū)（帶）、動植物分布區(qū)（帶）、農(nóng)區(qū)和牧區(qū)、國家和省級行政區(qū)等，內(nèi)容覆蓋廣泛，可以依例類推，這種指導學生去多方位、多層次、多角度內(nèi)在聯(lián)系的點線面讀圖看圖，我在教學實踐中反復運用，具有省時、省力、高效，便于學生從整體把握知識形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學習相關(guān)知識的能力等特點。如讀圖《美國本土的地形》。[2]

從這幅圖上我們可以看到點，如美國的城市，經(jīng)度、緯度、湖泊等，線如海岸線，經(jīng)緯線，山脈河流等，面如陸地和海洋、大洲、地形單元等，又點到面可以推斷出關(guān)于美國的一系列知識：美國的地處北半球，西半球，東西鄰大西洋和太平洋，地勢兩邊高，中間低等。

2 進階式讀圖策略

十幾年的歷史與社會教學使我深深感覺到，如果學生讀懂地圖的語言，掌握了運用地圖學習地理知識的技能，不僅能幫助學生高效的理解，記憶地理知識，而且能夠培養(yǎng)學生分析、判斷、推理、概括、綜合等多種思維能力。因此，教師要在七年級歷史與社會教學中不斷培養(yǎng)學生識圖、讀圖、析圖、繪圖等能力。通過有層次、有步驟地看圖，要考慮看圖的有序性?？磮D不能雜亂無章，而要根據(jù)各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步一步地進行。這樣學生就能形成比較完整的知識。下面以一師一優(yōu)課活動的交流課為例。

2.1 識圖：了解圖像的功能，明確圖像主題

我在上七年級下冊歷史與社會第五單元《秦嶺淮河分南北》一課中指導學生讀圖5—32《中國1月平均氣溫的分布》[3]。首先指導學生看標題思考這是什么圖？它們有什么功能？可以用來說明哪些問題（如果是習題可以結(jié)合設問）？比如這幅圖是《中國1月平均氣溫的分布》圖，而中國一月均溫代表冬季氣溫，所以它可以說明中國冬季氣溫的分布狀況。

2.2 讀圖：點線面空間認知圖像元素，獲取圖像信息

第二步是要讀出地圖的語言，了解這幅地圖上有哪些圖像元素，看看地圖的圖例和注記，有哪些顯性信息和隱性信息？比如在《中國1月平均氣溫的分布》中，我們要找點即圖例和注記中的數(shù)值特征，比如零攝氏度，最高溫度與最低溫度，線如圖上的等溫線，尤其要注意零攝氏度等溫線，面如圖例色差確定界面。

但在看圖中還要注意圖的整體性。尤其是在看區(qū)域地圖時，不能孤零零地看一條“線”或一個“點”，而要進行組合觀察，擴大到一個“塊”或一個“面”。

2.3 析圖：利用圖像信息，分析、解答地理問題，提升思維能力

第三步是根據(jù)地圖語言之間的聯(lián)系，獲取所需要的地圖信息，解答問題。就是對圖展開積極的思維活動，通過思維達到準確理解圖的內(nèi)涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”、“怎么樣”的問題的活，那析圖是為了說明“為什么”的問題。

2.4 繪圖：運用圖示方法，講解地理原理，提升圖文轉(zhuǎn)化能力

繪圖是讀圖過程中的“動手操作”環(huán)節(jié)，而在復習中往往被忽略。地理簡圖用最簡單的形式表現(xiàn)較復雜的地理事物，內(nèi)容簡明扼要，圖面清晰醒目，而且易畫易用，隨用隨現(xiàn)，是化文為圖，變抽象為具體的快速反映工具。繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統(tǒng)計圖等等。自己動手繪圖，有利于加深學生對地理知識的理解與記憶，可以增強學生的空間感，但學生在作圖時，教師應該讓學生在弄清楚基本概念原理的基礎上作圖，這是非常關(guān)鍵的，只有這樣畫地理簡圖才會準確，而學生理解后也才懂得應用。如我在上《富庶的四川盆地》一課時我采用了兩種板書。

這兩種板書一種平面使學生能了解知識點的內(nèi)在聯(lián)系，知識結(jié)構(gòu)清晰易懂，而第二種立體圖在此基礎上還能使學生更立體的了解四川盆地的地形，氣候等自然環(huán)境特征，而且讓學生能養(yǎng)成立體的地理思維，這樣在復習地理知識時，以圖為線把各部分知識串聯(lián)起來，使之條理化系統(tǒng)化，既可加深對知識的理解和記憶，又克服了死記硬背的不良習慣。

當然，培養(yǎng)學生的地理觀察能力不是一朝一夕的事，要不斷努力，長期堅持，使學生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)經(jīng)?；箤W生養(yǎng)成愛讀圖，會用圖的習慣，使地圖真正成為學生獲得鞏固地理知識和擴大知識面的源泉。

參考文獻

[1] 《初中生學業(yè)評價指導用書》趙一明主編，浙江人民出版社，2014.12，第13—14頁.

[2] 《七年級歷史與社會》上冊，課程教材研究所等聯(lián)合主編，人民教育出版社，2012.6，第61頁.

[3] 《七年級歷史與社會》下冊，課程教材研究所等聯(lián)合主編，人民教育出版社，2012.6，第52頁.