毛梅花

摘 要：聽、說、讀、寫是小學(xué)語文重要的教學(xué)組成，對于小學(xué)高年級階段學(xué)生，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫作。通過寫作，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心想法用語言描述出來，這對學(xué)生綜合能力的提升是有所幫助的。傳統(tǒng)的教學(xué)以應(yīng)試教育為主，寫作課堂學(xué)生的地位低下，無論是選題內(nèi)容，還是擬題方向都是由教師決定的，如此學(xué)生寫作的自主性難以提升。教師和學(xué)生應(yīng)該高度關(guān)注語文寫作的重要性，應(yīng)該注重教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，有效地促進學(xué)生寫作能力的提升。重點探討了小學(xué)生語文寫作能力培養(yǎng)與提升的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;培養(yǎng);提升

新課程制度的推行，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了沖擊，語文教學(xué)不再是應(yīng)試教育的主要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進學(xué)生身心發(fā)展的重要課程。語文教育理念的深化改革為小學(xué)語文作文教學(xué)開拓了一個新的空間。寫作既是小學(xué)語文重點考查的內(nèi)容，同時又是學(xué)生理解能力和認知能力的展現(xiàn)[1]。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式是難以滿足學(xué)生的實際需求的，千篇一律的文章喪失了寫作教學(xué)本身的作用。鑒于此，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，要從多角度出發(fā)，重點激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、開展微習(xí)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，在興趣的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)效率，還是學(xué)習(xí)質(zhì)量都能得到相應(yīng)性的提升。興趣激發(fā)需要從學(xué)生的需求著手，構(gòu)建適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，才能成功調(diào)動起學(xué)生的寫作興趣。當代小學(xué)生生長在信息時代，借助信息技術(shù)開展微習(xí)作訓(xùn)練，能夠較為簡單地讓學(xué)生上手寫作。首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生模擬寫作的場景，比如今天的寫作主題是企業(yè)，就可以通過分組合作的方式，將學(xué)生分配于不同的崗位之中，增強寫作訓(xùn)練的實際性，引導(dǎo)學(xué)生加入寫作交流的活動中，如此能夠成功激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)中龐大的數(shù)據(jù)庫資源，這為課堂寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了無限的可能性。每堂課中，教師可以為學(xué)生提供十個寫作題材，讓學(xué)生自由選擇，自由發(fā)揮，擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)題材選擇的固定性，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，成功激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。最后，通過微習(xí)作的在線課堂構(gòu)建，教師可以鼓勵學(xué)生自主進行寫作學(xué)習(xí)，成功地將課堂寫作延伸至課外。寫作能力的提升并不是一朝一夕的，這需要不斷的積累，而課后自主訓(xùn)練有效地解決了傳統(tǒng)課堂寫作時間不夠的問題，能夠有效提升學(xué)生良好的寫作能力。

二、鼓勵學(xué)生進行閱讀，為學(xué)生積累寫作素材

很多學(xué)生在寫作的時候都會出現(xiàn)無話可說、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，如此帶來的就是文章的千篇一律和白話。追究其根本原因，可以發(fā)現(xiàn)這是因為學(xué)生缺乏寫作素材的積累。小學(xué)語文教師在強調(diào)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的同時，還需要注重學(xué)生閱讀素材的積累，良好的閱讀積累是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該多加舉辦閱讀活動，除了課堂教材的閱讀，還需要增強學(xué)生課后的閱讀積累。只有這樣，學(xué)生才能在不斷的閱讀中提高自己的閱讀積累，才能了解到不同作者所采用的寫作手法。針對小學(xué)高年級學(xué)段學(xué)生的特性，教師可以為學(xué)生推薦一些與課本內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外閱讀文章。例如，在學(xué)完《草船借箭》時可以為學(xué)生推薦名著《三國演義》，在學(xué)完《慈母情深》后可以為學(xué)生推薦《立》等。小學(xué)語文教材都是經(jīng)過嚴格的選擇的，每篇文章所蘊含的中心思想都是不一樣的，針對不同的文章，教師都可以為學(xué)生進行課外閱讀的延伸，不僅豐富了學(xué)生的閱讀積累，同時還能讓學(xué)生感受到不同文章所表達的不同情感，進而提升學(xué)生的寫作能力[2]。

三、加強作文點評，幫助學(xué)生學(xué)會寫作方法

點評是小學(xué)語文作文中一個重要的環(huán)節(jié)。通過作文點評，學(xué)生能夠了解到自己寫作過程中暴露出的問題，以便下一次的改進。在作文點評的過程中，教師能夠幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)，從而使作文水平提高[3]。作文點評要從宏觀和微觀兩個角度出發(fā)，教師也可以對某篇優(yōu)秀的作文進行精細化的點評和解剖，這有利于學(xué)生寫作能力的提升。例如，在學(xué)完《四季之美》這篇文章后，教師就可以鼓勵學(xué)生對課本進行點評。首先是宏觀的點評，如文章的中心思想是什么。宏觀點評也是一個文章概括的過程，旨在讓學(xué)生大致了解文章的內(nèi)容。其次是微觀點評，如文章運用了哪些修辭手法。微觀點評重點是讓學(xué)生了解文章的寫作手法，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方法，達到寫作素材積累的目的。

寫作能力是小學(xué)生需要重點培養(yǎng)的能力，寫作能力的高低也象征著學(xué)生語文成績的高低。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生寫作興趣激發(fā)著手，借助信息工具的幫助，創(chuàng)造良好的課堂寫作教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，不斷積累寫作素材，并加強文章的點評能力，才能有效地提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]李芹玉.小學(xué)高年級語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)策略[J].中華少年，2017（30）：201.

[2]蘇惠景.論小學(xué)高年級語文寫作能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2017（9）：191.

[3]董雪艷.淺析如何通過教學(xué)提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文寫作能力[J].新課程（上），2016（7）：177.