在語(yǔ)文課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能夠主動(dòng)自覺(jué)地對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行探索。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！币虼嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生來(lái)說(shuō)有巨大的好處。那么，如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就成了所有語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上問(wèn)題作出了總結(jié)。

一、教師情緒飽滿(mǎn)，教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美

教師的情緒能夠影響學(xué)生上課的情緒，因此教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)情緒飽滿(mǎn)，用自己的情緒去感染學(xué)生的情緒。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該保持一種高昂的精神狀態(tài)，不能懶洋洋或者有氣無(wú)力，必須要讓學(xué)生看到教師是能夠時(shí)刻保持戰(zhàn)斗力的，以便能夠讓學(xué)生以教師為榜樣，始終在課堂上保持良好的注意力。

教學(xué)語(yǔ)言能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要力求教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)而幽默風(fēng)趣，利用語(yǔ)言的魅力去感染學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單明了，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單地表述出來(lái)，教師要把自己高高在上的架子放下，用最平易近人的語(yǔ)言去拉近與學(xué)生的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、在課堂教學(xué)中從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币虼思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)利用各種教學(xué)方法，去尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后在課堂上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)園，讓學(xué)生能夠充分地在這個(gè)樂(lè)園中去玩耍，去探索知識(shí)。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有很多的古代詩(shī)詞，而學(xué)生對(duì)這些詩(shī)詞的理解存在很多的障礙，也就造成學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。因此教師可以利用多媒體的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，在互聯(lián)網(wǎng)上去尋找與詩(shī)詞相關(guān)的背景視頻，在互聯(lián)網(wǎng)上的視頻一般都會(huì)結(jié)合各種歷史記載、歷史背景等進(jìn)行解說(shuō)，視頻中還會(huì)有各種各樣以歷史背景創(chuàng)作的動(dòng)畫(huà)、場(chǎng)景等，這些都能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以在教學(xué)古代詩(shī)詞的時(shí)候，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)名家對(duì)于相關(guān)古代詩(shī)詞的朗讀，在聽(tīng)朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生閉上雙眼去充分想象古代詩(shī)詞所描寫(xiě)的場(chǎng)景，為學(xué)生構(gòu)建一種身臨其境的情景，然后讓學(xué)生利用文字去記錄下自己想象當(dāng)中的情景，以便能夠加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、將競(jìng)爭(zhēng)引入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生是有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用這個(gè)心理，將競(jìng)爭(zhēng)引入語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)站在中立的角度，讓學(xué)生去自由地闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生從提出問(wèn)題、探究過(guò)程、實(shí)例驗(yàn)證、思考結(jié)論等幾個(gè)方面入手，形成一套完整的探究過(guò)程，以便讓學(xué)生能夠在緊張的過(guò)程中形成良好的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放性，很多問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，這就給了教師在課堂上利用競(jìng)爭(zhēng)去教學(xué)的空間，學(xué)生的思考結(jié)果只要沒(méi)有偏離大的方向，教師就應(yīng)當(dāng)給予積極的評(píng)價(jià)，以便能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，“針對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是利用倒敘好還是插敘好”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生可以分為兩個(gè)對(duì)立面，一邊的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)利用倒敘比較好，另一邊的學(xué)生認(rèn)為文章結(jié)構(gòu)利用插敘比較好，于是雙方進(jìn)行了有力的陳詞。認(rèn)為倒敘好的學(xué)生覺(jué)得倒敘能夠充分調(diào)動(dòng)起讀者的閱讀興趣，先將結(jié)果告訴讀者，讓讀者先有自我想象的空間，然后帶著一種期盼去閱讀文章，更能夠讓讀者去品味其中的韻味。而認(rèn)為插敘好的學(xué)生覺(jué)得插敘能夠在保證故事的整個(gè)敘述不間斷的情況下，插入一些與故事相關(guān)的回憶或者是說(shuō)明，能夠有效地去構(gòu)造人物的性格特點(diǎn)，使得故事更加的飽滿(mǎn)。然后學(xué)生列舉了利用不同的敘述方式進(jìn)行故事敘述的文章，并分析了其中的文章結(jié)構(gòu)。只有學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中獲取了更多的知識(shí)，對(duì)倒敘和插敘有了充分的了解，在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)兩種方法運(yùn)用得非常自如，才能夠幫助學(xué)生寫(xiě)出更加優(yōu)秀的作品。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要教師有飽滿(mǎn)的情緒、優(yōu)美的語(yǔ)言，以便能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍;需要教師利用各種的教學(xué)方法去充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí);教師還需要將競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式或者其他的教學(xué)方式引入教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有非常大的幫助。因此，教師要從多種渠道、多種方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高教學(xué)的效率找到良好的途徑。

參考文獻(xiàn)：

徐元順.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率[J].考試周刊，2010（29）.

作者簡(jiǎn)介：周悅，出生于1991年11月16日，女，漢族，吉林省德惠市人，學(xué)歷：本科，現(xiàn)職稱(chēng)：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。