單剛

摘 要：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)之下，創(chuàng)新語文教學(xué)模式是教育教學(xué)發(fā)展的重要方向。探究式學(xué)習(xí)可以有效提升老師教學(xué)質(zhì)量，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。中學(xué)階段語文課程教學(xué)，仍舊比較普遍地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生在應(yīng)試教育模式下也逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文的愛好和興趣。立足于初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，研究探究式教學(xué)的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中語文教學(xué);應(yīng)用研究

初中語文教學(xué)不僅為學(xué)生傳授一般的科學(xué)文化知識，還應(yīng)注重提升中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)能力。教育改革的步伐持續(xù)推進(jìn)，目前國內(nèi)教育行業(yè)改革面臨重重困難，創(chuàng)新多種教學(xué)方法是基礎(chǔ)教育階段的必然之勢。中學(xué)語文教育運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，是一種比較新穎且具有較強(qiáng)互動(dòng)性的教學(xué)方法。將探究式教學(xué)方法運(yùn)用到中學(xué)語文教學(xué)中，可進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。

一、明確語文教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重探究式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用

中學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)模式下，老師要首先明確語文教學(xué)的目標(biāo)，這也是語文教學(xué)的核心主題。語文課堂教學(xué)具有時(shí)限性，但是探究活動(dòng)卻沒有時(shí)限性，所以在控制時(shí)間這一方面，必定會(huì)存在矛盾，若是處理不當(dāng)，將會(huì)難以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，這就要求語文老師在教學(xué)過程中以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，認(rèn)清教學(xué)環(huán)節(jié)的輕重緩急。將語文教學(xué)的素材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，將簡單的語文知識預(yù)留給其他同學(xué)，空出較多的時(shí)間組織學(xué)生完成探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)的載體是語文知識，核心是語文學(xué)習(xí)態(tài)度，在語文教學(xué)中側(cè)重探究式學(xué)習(xí)，可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

如在教授《背影》一文時(shí)，老師可以將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為在閱讀課文的時(shí)候要聲情并茂，在閱讀的時(shí)候從作者的描寫中感受人世間的情感。通過課文中的語言描述并深入體會(huì)，感受課文中對于人物的描寫，掌握刻畫人物的方法。讓學(xué)生在閱讀完成后感受親情的可貴，回家注重與父母之間的交流與溝通，養(yǎng)成中華民族的傳統(tǒng)孝道美德。就實(shí)現(xiàn)課文情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而言，教師可以讓學(xué)生在課程開始之前進(jìn)行自主掌握。在課堂上深入體會(huì)文章情感，讓學(xué)生深入感受思想情感，在老師的指導(dǎo)下掌握文章對人物的刻畫。所以，在教學(xué)中要注重圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開。讓學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入體會(huì)文章語言特色與人物描述特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

語文教學(xué)應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)可以與生活情境相結(jié)合，設(shè)置具有階段性的任務(wù)式教學(xué)方式，老師在教學(xué)中嘗試性地運(yùn)用探究式教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)面臨多種問題，這些問題會(huì)激發(fā)學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。運(yùn)用情景式教學(xué)，可以讓學(xué)生在較為復(fù)雜的環(huán)境中感受到知識產(chǎn)生的過程，并在理解過程中產(chǎn)生獨(dú)特的見解，進(jìn)而適應(yīng)情景式教學(xué)，養(yǎng)成遇到問題進(jìn)行遷移的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，學(xué)生在情境中可以親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，幫助學(xué)生形成自主解決問題的能力。

例如，在完成新課文教學(xué)后，老師可以讓學(xué)生從生活中尋找相關(guān)案例，通過案例感悟文章的中心思想，將其作為探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師布置完成教學(xué)任務(wù)后，將課堂的前半段時(shí)間當(dāng)成學(xué)生探究時(shí)間，老師在這個(gè)階段要注重學(xué)生情況變化，同時(shí)通過研究性學(xué)習(xí)深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中，老師可以獲取和分析學(xué)生存在的問題，也有利于應(yīng)用與調(diào)整探究式教學(xué)法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識

主動(dòng)探究的方向是通過問題而探明的，解決問題的開始是主動(dòng)探究，學(xué)生在解決問題的時(shí)候需要通過動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)而提升自身探究能力，形成主動(dòng)探究世界的態(tài)度。老師在這個(gè)過程中要強(qiáng)化授予學(xué)生探究的方法，主要包含有抓住題眼展開探究，探究反復(fù)出現(xiàn)短語和語句的含義，探究拓展題材的方法。在完成文章閱讀以后，鼓勵(lì)學(xué)生對文章內(nèi)涵進(jìn)行概括。

就學(xué)習(xí)《黃河頌》而言，老師可以提出多種問題，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或者是閱讀材料，了解關(guān)于黃河的傳說和故事，理性分析我國母親河是黃河的原因，在學(xué)習(xí)中提升自己的民族自豪感。對文章寫作的背景進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生分析和揣測文章寫作目的，讓學(xué)生在閱讀中可以主動(dòng)思考，散發(fā)思維。

在語文教學(xué)中老師需要掌控教學(xué)課堂，在掌握課堂教學(xué)節(jié)奏與編排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師要積極做出調(diào)整，將探究式教學(xué)的價(jià)值最大化地發(fā)揮出來。老師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，老師務(wù)必要清晰地認(rèn)識和全面掌握探究式學(xué)習(xí)的方法，在這個(gè)基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用探究式教學(xué)方法，才可以獲得預(yù)期效果。另外，由于教學(xué)情況不同，老師運(yùn)用探究式教學(xué)的方法可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提升探究式學(xué)習(xí)的積極作用。

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