莊榮召

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展對于初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建而言，是一個(gè)全新的契機(jī)。在信息技術(shù)的利用之下，在新媒體資源的優(yōu)勢之下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容愈加豐富多彩，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也更加靈活創(chuàng)新。因此，當(dāng)前無論是城市地區(qū)的初中學(xué)校還是農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校，都將信息技術(shù)軟硬件配套設(shè)施的構(gòu)建放在了一個(gè)至關(guān)重要的位置之上。但是由于信息技術(shù)教學(xué)模式的起步較晚，很多教師對信息技術(shù)的應(yīng)用還存在局限性，這就導(dǎo)致初中信息技術(shù)高效課堂在構(gòu)建的過程當(dāng)中還存在這樣那樣的問題。正是基于這樣的一個(gè)背景環(huán)境，以初中數(shù)學(xué)學(xué)科作為案例分析對象，對初中數(shù)學(xué)學(xué)科依托于信息技術(shù)資源的高效課堂的構(gòu)建展開了分析，并提出了一些具有針對性的對策和建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);高效課堂

教育信息技術(shù)手段已經(jīng)逐步成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要手段了，但是由于當(dāng)前的教育環(huán)境影響，往往不能全面地落到實(shí)處。然而，信息技術(shù)手段確實(shí)能夠給課堂教學(xué)帶來新的生命力，那么，如何應(yīng)用好信息技術(shù)讓初中數(shù)學(xué)課堂更具高效性呢？

一、充分發(fā)揮信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，為初中數(shù)學(xué)教材“補(bǔ)給營養(yǎng)”

初中數(shù)學(xué)教材，其實(shí)能夠蘊(yùn)含和承載的知識(shí)總量和習(xí)題總量畢竟有限，如若單純地依賴于課本教材，學(xué)生的眼界不可能得到開拓;課外習(xí)題，種類繁多，眼花繚亂，最為致命的硬傷就是更新速度不夠，習(xí)題品質(zhì)參差不齊，如若單純地以這些參考書目作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，也難規(guī)避“題海戰(zhàn)術(shù)”之嫌疑，讓學(xué)生“望題生厭”。為此，以信息技術(shù)為手段，教師可以有意識(shí)地選擇一些與初中數(shù)學(xué)課本教材相關(guān)性較大的題目、最新的題目甚至是有趣的題目，這不僅會(huì)給學(xué)生“耳目一新”的感覺，還會(huì)讓他們“眼前一亮”，將興趣和目光更多地投入到課堂上。

例如，在初中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中有多邊形面積計(jì)算這類學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，長方形和正方形采取“邊長法”進(jìn)行面積計(jì)算，平行四邊形一般是采取“割補(bǔ)法”進(jìn)行面積計(jì)算。在多邊形面積計(jì)算的課程講解當(dāng)中，教師就可以統(tǒng)籌安排，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些多邊形拼湊、變化的視頻，讓學(xué)生觀看兩個(gè)三角形如何拼湊出一個(gè)平行四邊形等，這種直觀的圖形變動(dòng)會(huì)更容易讓學(xué)生理解，比起單純地公式記憶而言，更有助于學(xué)生在多邊形面積的計(jì)算過程當(dāng)中靈活運(yùn)用，迎刃而解。

二、充分發(fā)揮信息技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)“出謀劃策”

在初中數(shù)學(xué)課堂上，借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，僅僅有豐富的資源是不夠的，還要在方式方法上做到創(chuàng)新。在教育體制改革深入推進(jìn)之下，以“微課”“慕課”等為代表的新型的教學(xué)方式應(yīng)該被積極有效地探索和應(yīng)用。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一個(gè)值得被提倡的全新的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)教師可以搭建一種“翻轉(zhuǎn)課堂+信息技術(shù)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息技術(shù)的方法創(chuàng)新之下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓自己成為學(xué)習(xí)的“主人”。

舉例來說，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)，就可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，這一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度相對較低，因此教師可以分步驟地進(jìn)行課程的翻轉(zhuǎn)：第一步，依托于智慧教學(xué)終端和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，設(shè)定課程預(yù)習(xí)的基本任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)的本質(zhì)特性;第二步，課堂上的實(shí)際“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生通過課下預(yù)習(xí)和相關(guān)資料的收集，派出學(xué)生代表充當(dāng)“小老師”的角色，利用多媒體展示自己的學(xué)習(xí)成果;第三步，教師進(jìn)行教學(xué)情況的總結(jié);第四步，利用互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)行教學(xué)情況的評價(jià)，采取“生生互評”和“師生互評”兩種模式?？梢?，在整個(gè)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而大部分教學(xué)步驟的實(shí)施都要利于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新優(yōu)勢和技術(shù)手段。

三、信息技術(shù)，學(xué)科整合，優(yōu)勢共享

“整合理念”已經(jīng)開始慢慢滲透到初中學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。新課程改革提出：初中各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容并不是孤立存在的，為此，為了能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，就要從整合的角度上出發(fā)，將學(xué)科教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一化的對待和處理，通過學(xué)科之間的相互銜接和高度融合，讓學(xué)科教學(xué)課堂更加高效。為此，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，也要依托于信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的高度整合，以達(dá)到資源優(yōu)勢共享的目標(biāo)。實(shí)際上，“學(xué)科整合”的思想就是拿其他學(xué)科的知識(shí)為數(shù)學(xué)學(xué)科所用，就是要讓其他學(xué)科在教學(xué)中能夠引入數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，可以說，這樣在很大程度上達(dá)到了“一箭雙雕”的效果。有人可能會(huì)問，僅課本教材不就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合的目標(biāo)了？課本教材當(dāng)然要依賴，但是其資源卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科與歷史學(xué)科的融合教學(xué)中，可以將不同時(shí)期的數(shù)學(xué)家的突出貢獻(xiàn)進(jìn)行歸集，對這些數(shù)學(xué)家探索出來的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，通過歷史課程當(dāng)中的“名人效應(yīng)”的發(fā)揮來引出數(shù)學(xué)知識(shí)，這對于學(xué)生的理解是十分有益的。但是眾所周知，歷史教材中對于迪卡兒、祖沖之等某位數(shù)學(xué)家的介紹并不是十分全面，為此，要借助于信息技術(shù)的資源引入，讓課程融合的整個(gè)知識(shí)架構(gòu)更加完整、更加全面。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)難度不斷增加，如何讓課本教材當(dāng)中的知識(shí)更加形象？如何讓學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化吸收更近順暢？答案很簡單：以信息技術(shù)為推手，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代化教學(xué)手段的科學(xué)、優(yōu)化運(yùn)用，積極構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)信息技術(shù)課堂。為此，對于初中數(shù)學(xué)教師而言，要在信息技術(shù)的利用上多下功夫，要在優(yōu)勢資源的獲取上多下功夫，這樣，才能讓初中數(shù)學(xué)的課堂更加靈活、更加高效。