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        淺談比喻教學法在組織學教學中的應用

        2020-11-09 03:08:42譚三勤
        教育教學論壇 2020年44期
        關鍵詞:教學

        譚三勤

        [摘 要]組織學是研究機體微細結(jié)構(gòu)及其相關功能的科學,是以后學習生理學和病理學等課程的基礎課程。在教學中恰當使用比喻教學法,使抽象的結(jié)構(gòu)形象化、復雜的功能簡單化、深奧的原理淺顯化,有利于學生理解和記憶,提高學生學習興趣和教學質(zhì)量。

        [關鍵詞]比喻法;組織學;教學

        [中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324(2020)44-0-02[收稿日期] 2020-04-20

        組織學是研究機體微細結(jié)構(gòu)及其相關功能的科學。微細結(jié)構(gòu)非常細,細到肉眼看不見,需要借助顯微鏡,通過顯微鏡放大后才能觀察到。正由于微細結(jié)構(gòu)看不見,摸不著,學習起來感覺抽象、難懂,即使有現(xiàn)代化的教學手段,學生理解起來仍非常困難;結(jié)構(gòu)是功能的基礎,功能是結(jié)構(gòu)的必然表現(xiàn)。只有掌握好結(jié)構(gòu),才能更好地理解功能。結(jié)構(gòu)掌握不好,功能學習起來就更難了。學生學習的積極性和主動性因此而受挫,學習興趣也會同步降低,還可能形成惡性循環(huán)。為此,我開展了比喻教學法。比喻是認知的一種基本方式,通過把一種事物看成另一種事物而認識了它[1]。比喻是由本體(被比喻的事物)、喻體(比喻成的事物)、 比喻詞(可以省略)組成[2]?!秾W記》中說“君子之教,喻也”[3]。比喻教學法,就是通過打比方的方法,將兩個本質(zhì)上有異曲同工之處的事物建立聯(lián)系,通常情況,選擇一個熟悉的事物,引申到未知的事物,從而達到讓學生更好地認識新事物的目的[4]。比喻教學法可以使抽象的結(jié)構(gòu)形象化,復雜的功能簡單化,深奧的原理淺顯化,能更好地調(diào)動學生學習積極性、主動性,提高學習興趣和教學質(zhì)量,是一種操作簡便而又行之有效的教學方法。正如作家秦牧所說:“一個精彩的比喻,可以使描述的事物和境界豁然開朗,甚至使人能夠記它一輩子?!盵3]

        一、比喻能使抽象的結(jié)構(gòu)形象化

        微細的組織結(jié)構(gòu)是抽象而不可見、不可摸的,有時僅憑教師生動的語言描述去想象,學生還是很難理解,這時比喻就顯得尤為必要。通過比喻,充分擴展學生的形象思維,讓這些抽象的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成學生身邊能夠看得見、摸得著的東西,既能使抽象的結(jié)構(gòu)生動形象、具體可感,加強學生對知識的理解,還能給學生留下深刻的記憶[5],起到事半功倍的作用。例如講組織時,可把組織比喻為一面墻,細胞比喻為磚塊,細胞外基質(zhì)比喻為磚塊之間的混凝土。講上皮細胞的極性時,把上皮細胞比喻為人體,上皮細胞游離面比喻為人體的頭頂,基底面比喻為人體的腳底,側(cè)面比喻為人體的左、右面等,基膜比喻為地平面,上皮細胞附著在基膜上比喻為學生腳底站在地面上。講假復層纖毛柱狀上皮時,把四種不同高度的柱狀細胞、杯狀細胞、梭形細胞和錐形細胞比喻為班級不同身高的學生(每個同學都佩帶了胸牌),把細胞核比喻為學生佩帶的胸牌,學生排成幾行幾列站在教室外面走廊的地平面(基膜)上,由于班上學生高矮不一,他們的胸牌(細胞核)不會在同一個水平面上,有的位置高,有的居中,有的低,呈現(xiàn)多層,而實際上所有同學的腳都是站在同一個水平面即地面上,只有一層,故稱假復層。講骨細胞時,把骨細胞的胞體比喻為白蘿卜,骨細胞的突起比喻為白蘿卜上的根須,白蘿卜從土壤里拔出來后,土壤里留下的大腔比喻為骨陷窩,土壤里留下的小管比喻為骨小管。講骨骼肌細胞時,把骨骼肌細胞比喻為一筒銀絲面,把肌原纖維比喻為一根根的面條。講有髓神經(jīng)纖維分部時,把有髓神經(jīng)纖維比喻為一根藕,結(jié)間體比喻為一筒藕,郎飛結(jié)比喻為藕節(jié)。講腎單位時,把左拳頭比喻為血管球,左拇指比喻為出球微動脈,左胳膊比喻為入球微動脈,右手握成空心掌狀,包在左拳頭周邊,但與左拳頭之間留有腔隙,右手的手掌比喻為腎小囊的壁層,左拳頭與右手掌之間的腔隙比喻為腎小囊腔,右手的手臂比喻為腎小管[6]。

        二、比喻能使復雜的功能簡單化

        細胞的功能是動態(tài)連續(xù)的過程,復雜多樣,難以想象,老師教學時通常羅列成幾點提示,但對學生來說顯得機械枯燥,學生找不到興奮點,課堂上也沒有生氣。有的功能雖可用動畫展示,但動畫也一閃而過,當時可能理解了,但一下子就忘記了,不利于學生長久記憶。用生活中生動、形象、有趣的例子來比喻這些復雜、難以想象的功能,不僅活躍了課堂氣氛,提高學習興趣,而且也有利于學生長久記住知識(因例子來源于生活,常常看到或聽到,也就常常聯(lián)想起這些比喻),教學效果比較好。例如講巨噬細胞趨化性定向運動到感染部位吞噬細菌的功能時,把人體比喻為我們國家,把體內(nèi)受細菌、病毒感染的部位比喻為受新冠病毒感染嚴重的湖北省,巨噬細胞比喻為醫(yī)護人員,趨化因子如炎癥變性蛋白比喻為新冠肺炎病人,巨噬細胞的趨化性比喻為醫(yī)護人員救死扶傷的職責,體內(nèi)不同部位(全國四面八方)的巨噬細胞(醫(yī)護人員)在趨化因子的作用下定向運動(乘坐飛機等)到感染的部位(湖北),巨噬細胞(醫(yī)護人員)吞噬細菌、病毒(用藥殺滅病毒治療病人)。講巨噬細胞抗原呈遞功能(細胞的另一種功能即扮演的另一種角色)時,把巨噬細胞比喻為學生玩的電游里的仗義的大俠,外來抗原比喻為罪大惡極的惡霸,T細胞比喻為老百姓。巨噬細胞(大俠)將攝取的抗原(惡霸)消化后保留的抗原特征性分子基團(斬首后提取惡霸的首級),巨噬細胞(大俠)將抗原肽(惡霸首級)重新表達在細胞膜表面(懸掛在某處示眾),呈遞給T細胞(路過的老百姓看到惡霸首級),使T細胞激活(引起老百姓對惡霸憎恨,痛打惡霸首級)[7]。講成纖維細胞功能時,把皮膚破損比喻為衣服破了個洞,成纖維細胞比喻為體內(nèi)裁縫,成纖維細胞合成纖維和基質(zhì),修復傷口,比喻為裁縫給破洞補補丁。講紅細胞功能時,把紅細胞比喻為輪船,把氧氣和二氧化碳比喻為貨物,紅細胞這艘輪船開到肺部時,卸下貨物二氧化碳,裝上貨物氧氣,當紅細胞這艘輪船開到周圍組織細胞時,卸下貨物氧氣,裝上貨物二氧化碳。

        三、比喻使深奧的原理淺顯化

        合理使用比喻,可以將一些難以理解的知識點通俗化。組織學有許多知識點非常深奧,難以理解,適當?shù)摹敖巧员扔鳌?,能使學生產(chǎn)生從理性到感性認識的飛越,使晦澀的知識深入淺出,讓原本機械的學習過程充滿趣味,使難點變得淺顯易懂,學生有一種“茅塞頓開、恍然大悟”的感受,既讓學生對這個知識點的記憶更長久,還達到提高課堂效率和激發(fā)學生學習興趣的雙重目的。例如骨骼肌收縮原理即肌絲滑動原理比較難理解。筆者請了3位學生上講臺,高大的1位同學扮演粗肌絲,讓他講解:我是粗肌絲,我的軀干部是M線,向兩側(cè)展開的手臂是粗肌絲,粗肌絲中央固定在M線上,兩端游離,我的手是橫橋,具有ATP酶的活性,能與細肌絲位點結(jié)合。小巧的二位同學站在高大的同學兩側(cè),站在左側(cè)的同學向右側(cè)伸出右手,左手自然垂直靠放在軀干左邊,讓他講解:我是細肌絲,我的軀干是z線,我向右側(cè)伸出的右手是細肌絲,細肌絲一端固定在Z線上,另一端伸入到粗肌絲之間。站在右側(cè)的同學向左側(cè)伸出左手,右手自然垂直靠放在軀干右邊,讓他講解:我是細肌絲,我的軀干是z線,我向左側(cè)伸出的左手是細肌絲,細肌絲一端固定在Z線上,另一端伸入到粗肌絲之間。二位小巧的同學同時講解:我們兩個軀干部之間的這段肌原纖維是肌節(jié)。三位同學演示完肌節(jié)的結(jié)構(gòu)以及粗細肌絲的位置后,再來演示肌肉收縮的原理。二位小巧的同學同時講解:鈣離子與我結(jié)合了,我的位點暴露出來。高大同學用兩個手分別拿住兩位小巧同學的左手和右手,向自己的軀干部扯過來,講解:我的橫橋與位點結(jié)合,此時的ATP酶激活,ATP酶分解ATP,我獲得能量,牽拉著細肌絲向M線方向滑行。二位小巧的同學軀干部向高大同學軀干部靠攏,同時講解:肌節(jié)變短,肌肉收縮。高大的同學放手,二位小巧的學生又退回原地,表示肌肉舒張。這樣形象展示了肌節(jié)的結(jié)構(gòu)和肌肉收縮的原理。角色性比喻演示不僅使學生產(chǎn)生了獨特而印象深刻的學習體驗,而且還活躍了課堂氣氛,使學生興趣盎然。

        總之,在組織學教學過程中恰當?shù)剡\用比喻,使學生容易從相似的聯(lián)系中悟出道理,激發(fā)興趣,增強記憶,從而達到全面 、深刻地理解和牢固地掌握教學內(nèi)容。

        參考文獻

        [1]郭楓.淺談比喻教學法在病理學教學中的運用[J].科技信息,2011(31):393.

        [2]滕若冰.比喻法在泌尿外科教學中的運用[J].廣西醫(yī)科大學學報,2008(S1):229.

        [3]郭莉,蔣淑君,徐愛麗.比喻法在生理學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育,2011,13(3):225-226.

        [4]邱停停,龍中兒.比喻教學法在高中生物學教學中的應用[J].中學生物教學,2015(22):42-43.

        [5]王永林.類比、比喻、擬人等在生物課堂教學中的應用舉例[J].課程教育研究,2019(49):174。

        [6]朱燕.手勢教學在中職生理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013(19):55-56.

        [7]楊小四,胡華麟,楊元元.角色性比喻翻轉(zhuǎn)教學法在系統(tǒng)解剖學教學中的應用[J].廣西中醫(yī)藥大學學報,2017,20(4):77-78.

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