葉海容

摘 要：初中地理是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，教材中配有大量的圖片讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)，因此，以圖導(dǎo)學(xué)是教師在初中地理課堂最常用的一種教學(xué)手段，充分地運(yùn)用地理圖片信息來(lái)讓學(xué)生更快速、更精準(zhǔn)、更容易地了解和掌握初中地理知識(shí)，以此提高初中地理課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單論述以圖導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，希望給予初中地理教育工作者啟迪。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略;注意事項(xiàng)

地理圖片是介紹地理面貌、地理知識(shí)的重要載體，它可以把地理特征、分布情況等具體信息較為直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)，同時(shí)通過(guò)圖像對(duì)比還可以找到地理知識(shí)分布的規(guī)律。教師在初中地理課堂中有效地運(yùn)用地理圖片教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，進(jìn)而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)該是消極接受者，而應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，知識(shí)體系的構(gòu)建更需要學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)思維方式正處在直觀向抽象的過(guò)渡階段，根據(jù)圖片直觀形象的特點(diǎn)，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生在初中地理教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣及積極主動(dòng)性。因此，在初中階段，教師運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。這一教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生通過(guò)地理圖片來(lái)構(gòu)建自己的地理知識(shí)體系。例如：在初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)圖片來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架，輔以知識(shí)理論作為學(xué)生知識(shí)體系的連接部分，以此構(gòu)建學(xué)生自己的初中地理知識(shí)體系。這樣，遇到地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以把實(shí)際問(wèn)題與自己的圖片框架聯(lián)系起來(lái)，從而找出解決問(wèn)題的理論依據(jù)。

二、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

（一）地理圖片認(rèn)真分析

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用教材提供的地理圖片讓學(xué)生觀察，學(xué)生認(rèn)真地觀察和思考分析地理圖片后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己去教材中尋找答案，這是以圖導(dǎo)讀的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)將以往的教學(xué)方式教師講授知識(shí)向?qū)W生提問(wèn)，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生認(rèn)真看圖思考后自己提問(wèn)，自己回答的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、提問(wèn)、查閱、解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)課堂中，教師就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生如何掌握看圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的讀圖能力。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，要讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，注意整個(gè)圖片所表達(dá)的類(lèi)型（如著名地標(biāo)、山脈走勢(shì)、河流流向、氣候等），重要的地理界限（如省界線(xiàn)、南北方秦嶺界限、降雨量界限等），圖片比例等。教師也可以整理歸納讀圖步驟幫助學(xué)生認(rèn)真讀圖。如，第一步，明確讀圖目的，準(zhǔn)確識(shí)別類(lèi)型。第二步，注意圖片比例，了解圖片方向。第三步，認(rèn)真看圖思考，提問(wèn)查閱解決。第四步，師生互動(dòng)交流，問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教。第五步，自我認(rèn)真檢查，知識(shí)查缺補(bǔ)漏。

（二）積極開(kāi)展交流合作探究

合作交流學(xué)習(xí)模式，是新課改所提倡的學(xué)習(xí)方法，在地理教學(xué)課堂運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法時(shí)，這種學(xué)習(xí)模式更是非常有效。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。在此學(xué)習(xí)模式中，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真分析圖片的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片信息去解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。這需要教師在課前做足充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中積極參與。如，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流模式去尋求解決問(wèn)題的方法。這樣，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生的交流合作能力，還可以更為有效地促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)更為積極主動(dòng)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生根據(jù)圖片信息，更深入地思考，學(xué)生交流合作，發(fā)掘更多的有效信息，從而可以更好地去解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生繪制圖片

學(xué)以致用，如果讀圖是為了更好地“學(xué)”，那么繪圖就是讓學(xué)生更好地去“用”，只有學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)通過(guò)繪圖去解決實(shí)際問(wèn)題，才算真正達(dá)到了以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。學(xué)生也只有通過(guò)這一過(guò)程，才真正走進(jìn)地理圖片中，才能更好地去讀圖，更為合理地去構(gòu)建自己的地理知識(shí)體系，以致在今后的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用自己的知識(shí)去解決問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生繪制優(yōu)質(zhì)圖片加以展示，讓學(xué)生獲得地理學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的信心。

總之，以圖導(dǎo)學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用自己所學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，對(duì)于初中地理教師而言，以圖導(dǎo)學(xué)是一種非常有效的教學(xué)手段，教師在今后的教學(xué)中要不斷總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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