【摘要】英語(yǔ)學(xué)科屬于語(yǔ)言類范疇，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用英語(yǔ)口語(yǔ)積極表達(dá)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。要想使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能準(zhǔn)確流利進(jìn)行口頭或者書面表達(dá)，需要其積累一定量的英語(yǔ)知識(shí)，并掌握英語(yǔ)運(yùn)用技巧。以新課標(biāo)為導(dǎo)向，改進(jìn)閱讀教學(xué)中存在的不完善之處，比如學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題 。這就要求教師著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的能力發(fā)展，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，由語(yǔ)言認(rèn)知能力內(nèi)化為日常交際互動(dòng)的語(yǔ)用能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生逐漸在思維層面構(gòu)建英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用能力;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】俞小娟，廈門市音樂(lè)學(xué)校。

要掌握英語(yǔ)，僅僅有豐富的詞匯量、精準(zhǔn)的發(fā)音和完善的語(yǔ)法知識(shí)是不夠的。這些知識(shí)在交流中當(dāng)然是有價(jià)值并且也和交際有著密切的關(guān)系的，但是一個(gè)人若想掌握一門語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力就非常重要。語(yǔ)用能力指的是說(shuō)話者在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)合適的語(yǔ)言建立緊密的人際關(guān)系并且有效地完成交際的任務(wù)。初中生的英語(yǔ)閱讀能力較薄弱，缺少基礎(chǔ)知識(shí)積累，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的情況很少，再加上教師忽視對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)用習(xí)慣的培養(yǎng)，從而影響到學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)教師要革新自身的觀念，積極尋找閱讀教學(xué)與語(yǔ)用能力培養(yǎng)之間的契合點(diǎn)，并結(jié)合初中生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)能力要求，開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的、豐富化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在理論語(yǔ)句分析和實(shí)際交流練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)用能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足

首先，教師的語(yǔ)用能力培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。受到應(yīng)試教育影響，英語(yǔ)閱讀文本分析在考試中占比很大，很多教師的閱讀教學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新，將教學(xué)重心落在帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本的內(nèi)容與傳授閱讀方法上。教師往往只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，對(duì)語(yǔ)用能力培養(yǎng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要性這個(gè)方面有所忽視。這就會(huì)讓語(yǔ)用能力培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀之間出現(xiàn)相脫節(jié)的問(wèn)題，難以真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

其次，閱讀教學(xué)內(nèi)容的范圍較窄。語(yǔ)用能力的發(fā)展需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行熟練地掌握，而只有接觸較為豐富的閱讀內(nèi)容，才能多維度地了解語(yǔ)言理論知識(shí)，才能將其正確地運(yùn)用到生活中。但是，當(dāng)前大多數(shù)初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將教材作為唯一的工具，語(yǔ)用輸入的局限性束縛了學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。因?yàn)榻炭茣峁┑恼Z(yǔ)用輸入并不總是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、符合上下文的，而且學(xué)生所接觸的大多是記敘文。形式單一的閱讀內(nèi)容既使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，也不能較好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。教師沒(méi)有對(duì)閱讀形式進(jìn)行拓展，使得學(xué)生難以接觸到信件、廣告、日記等語(yǔ)用特點(diǎn)較為明顯的閱讀材料，對(duì)于其形成語(yǔ)用能力形成了較大的影響。

最后，培養(yǎng)語(yǔ)用能力的教學(xué)難度大。一方面，教師本身的語(yǔ)用知識(shí)匱乏。初中英語(yǔ)教師有著不同的語(yǔ)言功底和漢英文化修養(yǎng)，大部分教師的漢英文化知識(shí)有限。 教師門表示，他們很難在閱讀課中介紹和解釋更復(fù)雜的和其他培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的具體知識(shí)。另一方面，語(yǔ)用能力的獲得存在一定的門檻。初中生詞匯量有限、閱讀面窄，他們對(duì)于如何用英文正確表達(dá)自己的想法往往缺乏安全感。比如學(xué)生更容易發(fā)出非正式請(qǐng)求而不是提出正式要求，因?yàn)榘l(fā)出非正式請(qǐng)求時(shí)，他們可以使用更常見(jiàn)、更熟悉的單詞。因此，對(duì)于未達(dá)到一定語(yǔ)言能力的學(xué)生而言，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

二、語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略

1.以閱讀為平臺(tái)提高學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)的豐富程度。在培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)用能力的目標(biāo)導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要在教學(xué)中融入更多語(yǔ)用知識(shí)，提高語(yǔ)用知識(shí)的豐富程度。只有使學(xué)生掌握更多與語(yǔ)用相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)以及句式，才能使其更加靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際，逐漸形成跨文化意識(shí)。在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，要多引導(dǎo)學(xué)生自主將單詞、短語(yǔ)、句子進(jìn)行綜合總結(jié)，用英語(yǔ)復(fù)述文本內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)用知識(shí)基礎(chǔ)。教師可以將閱讀文本作為培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)用能力的一項(xiàng)工具，突出學(xué)生的主體性，使其真正掌握其中的句式、短語(yǔ)等相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師起著重要的作用。教師一方面通過(guò)各種任務(wù)幫助學(xué)生了解文章的框架，知曉文章的主要大意;另一方面教師講解單詞、句子的含義時(shí)可以讓學(xué)生在框架基礎(chǔ)上豐富語(yǔ)用知識(shí)，甚至建立一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“It is raining”這個(gè)單元時(shí)，可以將其作為中心，為學(xué)生拓展閱讀知識(shí)。比如，分析西方國(guó)家通常會(huì)通過(guò)討論天氣的方式互相問(wèn)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析“How to greet in western countries？”，為學(xué)生能正確運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，教師還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用鍛煉的情境，使學(xué)生能將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)用知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到交際場(chǎng)合。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用習(xí)慣。

2. 在閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)多元化語(yǔ)用內(nèi)容。初中英語(yǔ)教學(xué)在以閱讀課堂為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)用能力的過(guò)程中，要想達(dá)到較為理想的效果，應(yīng)該將為學(xué)生傳授一定的語(yǔ)用內(nèi)容作為前提。在實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生講解多元化的語(yǔ)用內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生提供有針對(duì)性的課文閱讀材料，使得閱讀教學(xué)的形式更加多樣，學(xué)生了解到的表達(dá)方式更廣，為其逐漸形成跨文化意識(shí)以及語(yǔ)用能力提供有利的條件。教師以閱讀教學(xué)為載體為學(xué)生 ? 呈現(xiàn)多元化的語(yǔ)用內(nèi)容，一方面能使學(xué)生接觸到不同環(huán)境中的語(yǔ)用知識(shí)，另一方面促進(jìn)了語(yǔ)言輸入和輸出方式的多樣化。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Will people have robots？”這個(gè)單元時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析與閱讀教材中的內(nèi)容后，教師可以通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)查閱書籍和報(bào)刊等方式收集到更多關(guān)于“Robot”的資料，使學(xué)生能夠更加全面地接觸到與這個(gè)主題相關(guān)的內(nèi)容以及不同的文體形式，為學(xué)生積累更多的語(yǔ)用內(nèi)容。另外，教師還可以為學(xué)生推薦幾篇相關(guān)的閱讀文本，比如“The development of robot”“How to design and manufacture robots”“Development of robot manufacturing technology”等。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生通過(guò)新聞、廣告、科學(xué)資料等渠道接觸到更加多元化的語(yǔ)用知識(shí)。

3. 借助閱讀教學(xué)使學(xué)生接觸交際性語(yǔ)用素材。這里所提到的交際性語(yǔ)用素材主要指的是能被應(yīng)用于日常生活、學(xué)習(xí)和工作中的相關(guān)閱讀材料。教師借助閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生接觸到更多交際性語(yǔ)用素材，能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的應(yīng)用技巧形成更加扎實(shí)地掌握，有力推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升。這就需要教師改變自身的傳統(tǒng)教育觀念，使學(xué)生能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中擺脫出來(lái)，以主動(dòng)的心態(tài)獲取閱讀知識(shí)，強(qiáng)化自身語(yǔ)用能力。在閱讀課堂中，為學(xué)生設(shè)計(jì)文化性、跨學(xué)科、信息化等多樣的教學(xué)方式，以及有意義、有思維、貼近生活的多樣文本內(nèi)容，促使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)交際的過(guò)程中更加熟練地應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)方式，真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用能力的重要性。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“How do you get to school？”這個(gè)單元時(shí)，可以將其中的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活情境對(duì)話，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生能掌握英語(yǔ)對(duì)話的方式后，就可以靈活地將其運(yùn)用于實(shí)際生活交際中。另外，教師可以將“Diversified modes of transportation”“The way from home to school”等內(nèi)容轉(zhuǎn)化成交際性閱讀素材，使學(xué)生能在各種話題與題材的素材中，形成自己的思維觀點(diǎn)，從而提高自身的語(yǔ)用能力。

4.提高英語(yǔ)教師的語(yǔ)用能力認(rèn)知。教師有著言傳身教的重要意義，因此，在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講授，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重閱讀和口語(yǔ)的結(jié)合。教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)上課，并堅(jiān)持使用學(xué)生能聽(tīng)得懂的表達(dá)，利用自己正確的發(fā)音對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)提問(wèn)，積極帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)。所以，無(wú)論從學(xué)校還是教師個(gè)人的角度來(lái)看，都應(yīng)該提高教師對(duì)于語(yǔ)用能力的認(rèn)知。從學(xué)校的角度來(lái)看，應(yīng)該多組織英語(yǔ)教師針對(duì)閱讀教學(xué)以及語(yǔ)用能力培養(yǎng)進(jìn)行互相交流以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，共同探索培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)用能力的有效方法，通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化教師對(duì)語(yǔ)用能力的認(rèn)知。從教師的角度來(lái)看，應(yīng)該不斷接受新理念與新方法，提高自身的英語(yǔ)教學(xué)技能，儲(chǔ)備更多教學(xué)知識(shí)。教師之間也可以相互交流，在組內(nèi)或校內(nèi)通過(guò)講座等多種形式講解自己對(duì)英美國(guó)家文化知識(shí)的了解等，通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化教師對(duì)語(yǔ)用能力的認(rèn)知。只有在教師的語(yǔ)用知識(shí)能力提高的前提下，學(xué)生的語(yǔ)用能力才可能有進(jìn)步的空間。

三、結(jié)論

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，除了圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，也應(yīng)著眼于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的需要，明確現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的忽視，在教研活動(dòng)中以學(xué)生語(yǔ)用能力為中心，不斷探究科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)策略。教師自身應(yīng)不斷提高語(yǔ)言知識(shí)方面的能力和語(yǔ)用知識(shí)方面的能力，從而在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)各種形式多樣、有新意的閱讀與練習(xí)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)用的角度來(lái)讓學(xué)生做各種各樣的任務(wù)和演練，注重情景化構(gòu)建，鼓勵(lì)課堂上師生、生生的多維度互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀自己喜愛(ài)的英語(yǔ)書籍。融合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)化，以有效交際為最終目標(biāo)，重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

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