陳媛

轉(zhuǎn)化思想是指教師將抽象的問題轉(zhuǎn)化為直觀畫面，將復雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單問題，將陌生的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題。如何將轉(zhuǎn)化思想應用于小學數(shù)學空間與圖形教學？本文結(jié)合空間與圖形的特點，嘗試從抽象問題直觀化、陌生問題熟悉化兩個角度，對小學數(shù)學空間與圖形教學進行探索。

一、利用直觀畫面，降低理解難度

教師在利用轉(zhuǎn)化思想開展小學數(shù)學空間與圖形教學時，可以應用信息技術(shù)將抽象的理論或問題轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，降低學生的理解難度。以《正方形和長方形》教學為例，這一課主要講述正方形與長方形的特征。如果教師直接告訴學生長方形的特征，學生可能會難以理解。因此，在引導學生學習這一課時，教師可以借助直觀畫面引導學生逐字分析，比如對邊是什么、直角是什么，為什么滿足這兩個條件就是長方形，幫助學生理解。

又如，教師利用多媒體為學生展示長方形、平行四邊形、三角形、不規(guī)則四邊形等多種圖形，要求學生從畫面中找出長方形。在學生找出長方形之后，教師可以要求學生總結(jié)長方形的特征，加深學生印象。在講解對邊相等時，教師可以利用多媒體進行畫面演示，將長方形對折起來，引導學生理解對邊的含義。

教師利用直觀的畫面引導學生探究空間與圖形，不僅可以培養(yǎng)學生自主探究的習慣，還可以激發(fā)學生的興趣，最終完成對知識的掌握。

二、通過知識遷移，解決數(shù)學問題

教師在利用轉(zhuǎn)化思想開展小學數(shù)學空間與圖形教學時，可以將學生熟悉的知識應用于新知識的講解上，引導學生利用原有的經(jīng)驗解決數(shù)學問題，促進學生知識遷移能力的提升。以《多邊形的面積》教學為例，這一課主要講述平行四邊形、梯形和三角形的面積公式。教師如果要求學生死記硬背這些公式，學生就容易將公式混淆在一起。因此，教師在開展本章教學時，可以引導學生利用已經(jīng)學習過的長方形與正方形的面積公式推導其他多邊形的面積公式，同時使學生認識到長方形與其他多邊形的關(guān)系。

比如在引導學生學習平行四邊形的面積公式時，教師可以要求學生進行剪紙活動，嘗試將平行四邊形拼接成長方形，通過探究長方形與平行四邊形的關(guān)系，理解平行四邊形的面積公式。教師引導學生利用所學知識解決陌生問題，有利于學生構(gòu)建知識網(wǎng)，提升學生的知識遷移能力。另外，學生在學習新知識的同時，不斷回顧與復習舊知識，有利于夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)。

綜上所述，轉(zhuǎn)化思想是一種符合小學生思維發(fā)展規(guī)律的教學方法，也是一種提升自主探究能力的方法，教師應有意識地將轉(zhuǎn)化思想充分地應用于小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)小學生的空間能力與抽象思維能力，提升其數(shù)學水平。

（責 編 帕 拉）