余先江

摘? 要：文言文在高中語文教學(xué)中占有很大的比重，并且難度也比較高，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較大的挑戰(zhàn)。對于文言文教學(xué)，教師要不斷思考有效開展的策略，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果。在此，本文從“通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生體會文言文”“結(jié)合小組合作促使學(xué)生自主解決問題”“以實踐活動為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍”三方面出發(fā)，對于文言文教學(xué)策略進行了具體的探究，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);情境

在高中語文教學(xué)中，文言文是教學(xué)重點內(nèi)容。由于文言文篇幅長、語言晦澀，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的難度，并且學(xué)習(xí)過程也具有一定的枯燥性。在這樣的情況下，很多高中生對文言文不感興趣，學(xué)習(xí)效果不理想，難以體會到文言文的魅力、樂趣。為此，教師不能囿于灌輸式的文言文教學(xué)，而是要創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使其深刻感受到文言文的魅力。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生體會文言文

情境創(chuàng)設(shè)是一種常見的教學(xué)方法，在文言文教學(xué)中也不例外。通過情境的營造，可以生動地促使學(xué)生對文言文描寫的抽象意境進行體會，不僅可以幫助學(xué)生理解其描寫的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的語文課堂上教師通常會讓學(xué)生自己想象文言文中所描繪的故事、哲理，但是在信息化發(fā)達的今天，教師可以利用多種手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境。這樣一來，學(xué)生可以通過沉浸式的體驗產(chǎn)生強烈的情感，并將身心融入到文言文學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《滕王閣序》這篇文言文的時候，教師在傳統(tǒng)的課堂上只能依靠口頭講解讓學(xué)生體會其中的景物描寫，學(xué)生由于想象力不足所以在一定程度上難以充分體會文言文中的情境。為此，現(xiàn)在教師可以利用多媒體將滕王閣的景象展示出來，通過直觀的圖片和視頻，促使學(xué)生去體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，接受美的熏陶。在這樣的情境中，學(xué)生可以深刻感受到文言文的魅力，并且這樣的文言文課堂也具有了一定的趣味性，能夠很好地滿足學(xué)生的興趣需求。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去體會作者熱愛生活、樂觀豁達的情懷和“居卑位而有為”的蓬勃進取精神，就能夠促使學(xué)生產(chǎn)生一定的共鳴。又如，在教學(xué)《陳情表》這節(jié)課時，教師還可以利用多媒體給學(xué)生講一講其背后的故事，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而提高文言文教學(xué)的效率。

二、結(jié)合小組合作促使學(xué)生自主解決問題

文言詞語和句式畢竟和如今的白話文有著很大的差別，學(xué)生在高中階段所接觸到的文言文難度更深。在教學(xué)文言文的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解決字詞句方面的障礙。但是枯燥地進行字詞句解釋，難以提升課堂教學(xué)效率。為此，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生在這方面的主體作用，促使學(xué)生感受到解決問題的樂趣。一篇文言文肯定有容易理解的地方和難理解的地方，在有限的課堂時間里，教師可以讓學(xué)生分小組去探究不同的部分，從而加強討論和交流，解決一些不是很難的問題。而對于那些比較難理解的、重點的句式和詞語，教師可以為學(xué)生進行有針對性的講解。

例如，在教學(xué)《陳情表》這節(jié)課的時候，教師根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)等將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，然后要求每個小組分別去探究其中的一個段落，根據(jù)課文中的注釋和詞典去解決一些字詞方面的障礙，如“終鮮兄弟”中的“鮮（xiǎn）”的含義和讀音。之后，教師要求每個小組都要對自己組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行陳述，也就是將每個段落的大意講給全班學(xué)生聽。之后，教師可以要求全班學(xué)生來說一說：根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況來看，這篇文章所講解的重要內(nèi)容是什么。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行補充，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解這篇文章的意思。之后，教師可以組織學(xué)生分小組朗讀，讓學(xué)生讀通、讀順，有效解決字詞句方面的障礙。

三、以實踐活動為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

通過對文言文的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的文言文知識含量會越來越多，為了加強對學(xué)生文言文應(yīng)用能力的鍛煉，語文教師可以借助一些實踐活動的舉辦去鍛煉學(xué)生的實踐能力，從而真正提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。并且，通過實踐活動的開展，還可以豐富學(xué)生的課外生活，為學(xué)生枯燥的高中學(xué)習(xí)增添一抹亮色。同時，實踐活動的開展也能夠在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在教學(xué)《滕王閣序》的時候，教師可以要求學(xué)生進行文言文歌詞改編活動，即要求學(xué)生為這篇文言文選擇合適的音樂，然后將其以歌詞的形式吟唱出來。在活動中，學(xué)生可以以小組的形式參加。并且小組之間可以開展一定的競爭，看看哪個小組的改編最為優(yōu)秀，從而給予學(xué)生一定的獎勵。這樣的活動可以促使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)熱情得以高漲，促使學(xué)生對文言文知識加以運用，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，避免學(xué)生去死記硬背。

綜上所述，在高中語文文言文教學(xué)中，教師要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，使他們感受到文言文的魅力，體會到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，從而保證學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。以上就是本文的相關(guān)論述，希望廣大教師可以有所參考。

參考文獻：

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