寧忠芳 杜芳

語文教學中，我們會發(fā)現很多學生不會有效閱讀，多數家長也沒有能力指導學生進行深度閱讀。這次超長版的寒假，傳統(tǒng)的課堂教學無法正常進行，但是，這個寒假對培養(yǎng)學生的閱讀能力、引領家長學會親子共讀而言，卻是個很好的機會。我們通過課程直播，利用“語文主題學習”叢書對學生進行閱讀方法指導，引領學生學會閱讀、愛上閱讀。

以往教學中，我們指導過學生“十字讀書法”——“積累、評論、預測、共情、創(chuàng)造”，這些方法也的確對深度閱讀有益，但是學生掌握得并不熟練。這個加長的假期，課外閱讀成為主陣地，尤其是“語文主題學習”叢書，學生人人都有，是最好的閱讀材料。我們決定利用直播課，攜手家長進行一系列閱讀方法的指導。

一、學會積累

我們常說，不動筆墨不讀書。閱讀的過程其實就是積累的過程。二年級下冊“語文主題學習”叢書1的閱讀，第一步便是積累。

積累大量詞匯。在閱讀的過程中，學生會遇到大量的課外生字詞，這就需要及時用筆圈畫出來，然后自己動手，用字典查出它們的讀音和意思。課本中積累詞語是有限的，而大量閱讀能夠幫助學生積累更多的詞語。愛讀書的學生識字多，理解能力也強。

理解好詞好句。寫作來源于模仿，很多好詞好句的運用，都來自閱讀積累，遇到好詞，試著去弄明白它的意思，碰到好句子，多讀幾遍，考試時遇到的一些生詞，說不定在平時的閱讀中常見，如果養(yǎng)成好的閱讀習慣，遇到不理解的詞語弄清意思，甚至能用它來造個句子，閱讀能力一定會有很大的提升。

積累文學常識。通過閱讀，學生可以了解歷史、人文、古詩詞等方面的文學常識，不斷開闊自己的視野，增加自己的知識積累。

形成語感。我們都有這樣的感覺，某些考試題目可能并不十分確定，但是卻能憑感覺做出正確的選擇。這并不是一種偶然，也不是一種幸運，而是我們在平日的閱讀中花費了大量的時間，不知不覺中形成了寶貴的語感。

二、發(fā)表評論

在讀書過程中如何去評論呢？我們通過二年級下冊“語文主題學習”叢書1中的第18課《不一樣的冬天》引導學生學習。這個故事主要講小熊要去冬眠的時候送給小兔子一個超級大禮包，里面除了一把紅色小鏟子，還有一張藏寶地圖，這樣，小兔子每天都有新的驚喜和期待，小兔子的心里總是熱乎乎的。在讀故事時，學生可以在哪兒發(fā)表自己的評論呢？如讀第二段，讓學生思考：你認為這是一只怎樣的小兔子？從小兔子的眼淚都快掉出來了，你能感覺到什么？讀第三段思考：你覺得這是一只怎樣的小熊呢？繼續(xù)邊讀邊思考：你覺得這個超級大禮包怎么樣？小熊為什么會送這樣一個大禮包？

文章讀完了，還可以讓學生用思維導圖來梳理一下，評論可以從人物的性格、品質，句子精彩之處，故事蘊含的道理等方面來做。

三、主動預測

什么是預測呢？簡單來說，就是在讀文章的過程中，根據已經讀過的信息，去合理大膽地猜測接下來的故事情節(jié)。

讀書過程中如何主動預測呢？筆者用“語文主題學習”叢書1第21課《兩只棉手套》來指導學生。

首先，根據題目來猜想。讀了這個題目，你覺得這個故事會跟什么有關呢？“松鼠爸爸這里看看，那里找找?！辈乱徊拢核业浇o松鼠媽媽準備的窩了嗎？接下來又會發(fā)生什么呢？學生表達自己的猜測后，教師要及時引導、評價。然后，根據情節(jié)預測。“松鼠爸爸遇見了一個男孩，這個男孩手上戴著一只棉手套?！蹦銈冇X得松鼠爸爸撿的手套是這個男孩的嗎？你們覺得松鼠爸爸和這個男孩之間會發(fā)生什么故事呢？誰來說一說？學生自由表達，教師點評，注意激發(fā)學生預測的成就感：故事和我們猜想的一樣嗎？老師覺得你們每個人都是個小作家，故事編得同樣精彩！最后，結尾預測。對結尾的預測，更能給予學生創(chuàng)作的成就感?！肮适轮v完了，你們覺得明年春天天氣變暖的時候，小松鼠們見到男孩子，會跟他說什么呢？”

預測讀書法就是邊讀邊猜，充分發(fā)揮自己的想象力。如果你想的跟文章里寫的不一樣，也不要緊。讀文章最重要的是要有自己的理解與想法，就算與作者寫的不一樣，也是你獨特的創(chuàng)造力，值得表揚！

四、學會共情

什么是共情呢？簡單來說，就是把自己當成書中的主人公，去體會、感悟主人公的情感。筆者用“語文主題學習”叢書1第12課《春天很大又很小》來引導學生學習共情讀書方法。

第一步：發(fā)自內心問感情

讀完課文，你有什么感覺？你喜歡課文里的哪個詞語、句子或者人物？為什么喜歡？老師拋磚引玉，加以引領：我特別喜歡第一小節(jié)的第三行和第四行，因為小花朵說春天常常站在自己的花瓣上跳舞，還鉆進小小的花苞里睡覺，這句運用了擬人的修辭手法，讓老師仿佛看見了五彩繽紛的花朵們盡情綻放、迎風搖擺的場景。

第二步：展開想象去感受

請同學們閉上眼想象一下，現在你就是小花朵。請小花朵們展開雙臂，在春天里盡情感受吧！你看到了什么？你聞到了什么？你聽到了什么？老師聞到了你們身上散發(fā)出的花香，還感受到了溫暖的春風溫柔地撫摸著我們的臉頰！春天真是個令人喜歡的小姑娘，老師現在更加喜歡春天了，你們呢？

第三步：聯(lián)系生活想一想

孩子們，春天到底是大還是小呢？我們可以聯(lián)系實際生活想一想。在日常生活中，你眼里的春天是大還是小呢？有的同學覺得春天很小，因為春天藏在一粒粒小小的草種子里。還有的同學覺得春天很大很大，因為一聲春雷，就會使萬物復蘇;一場春雨，就會讓大地變綠……說一說你眼中的春天吧！

共情，就是這樣引導學生跟著文本感受、想象。接下來，可以請學生用共情的方法與大家分享作家金波寫的《春天的聲音》。

五、勇于創(chuàng)作

創(chuàng)作時，可以讓學生模仿閱讀時遇到的一些好的句段，加上他們自己的想象力說、寫。

我們運用“語文主題學習”叢書1第22課《植樹的季節(jié)》來指導學生在閱讀中“創(chuàng)作”。

首先，仿寫句子。一篇好的文章，是由許多優(yōu)美的語句組成的，讀書時，我們可以畫出比較好的句子，練習仿寫。

比如，第三自然段的“整個大地，仿佛開始了春天的呼吸”。這句話作者用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了被太陽曬過的泥土地暖烘烘的，讓我們好想跑過去跳繩、打滾兒、玩老鷹捉小雞的游戲。春天的大地也太讓人向往了！請同學們用“整?? ?? ? ? ?，仿佛開始了 ? ? ? ? ? ? ? ?”這種句式練習說話。

其次，大膽想象。想一想文中的主人公還會說什么、做什么？比如第四段，兩個小主人公去栽小樹苗，把小樹苗栽到山上、路旁、花園里。那么在這個過程中，他們會說些什么呢？他們栽樹的過程是怎樣的呢？

最后，仿寫段落。作者在第五自然段里，寫到小主人公由自己植樹想到了爺爺奶奶、爸爸媽媽植樹的時候，這是由己及人的寫法。同學們也可以模仿這種寫法，想想自己平時做了什么事情，聯(lián)系到你的同學、朋友、家人，他們又是怎樣做的？這樣做的好處和壞處是什么？

閱讀課上習得了方法，還必須不斷實踐，才能真正讓讀書有收獲。為了幫助學生熟練運用讀書方法，形成閱讀好習慣和閱讀能力，直播課時，我們建議有時間的家長和孩子一起觀看直播（沒時間的可以看回放）。這樣，在親子閱讀中，家長會有針對性地與孩子一起討論讀書內容，有意識地引導孩子關注書中更多的精彩，從而激活孩子的思維，讓孩子獲得更大的閱讀收獲。

（作者單位：山東省諸城市第一小學）