張藝

課堂教學(xué)是基于教學(xué)設(shè)計(jì)的師生、生生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但課堂教學(xué)同時(shí)又是動(dòng)態(tài)的，不可控的或意外的情況時(shí)有發(fā)生。教師如何抓住時(shí)機(jī)，挖掘有效資源，恰當(dāng)處理，使不可控變成有意識(shí)的靈活調(diào)控，使意外不再意外呢？

上周五，一次意外的停電打亂了我正常的教學(xué)計(jì)劃……

那天天氣特別悶熱，因?yàn)殡娏z修，學(xué)校下午才會(huì)有電。走進(jìn)辦公室，我就已經(jīng)滿頭大汗，想想50多個(gè)學(xué)生坐在悶熱的教室里，哪里聽(tīng)得進(jìn)課呀！今天講新課也是白費(fèi)功夫，我一邊想一邊隨手在桌子上找可以扇風(fēng)的東西。咦！對(duì)呀！讓學(xué)生做扇子吧，美術(shù)課前幾天教了做扇子。可我這是數(shù)學(xué)課呀！這扇子也有很多數(shù)學(xué)的知識(shí)呀！走！來(lái)一節(jié)好玩的數(shù)學(xué)課。

一聽(tīng)說(shuō)這節(jié)數(shù)學(xué)課“玩做扇子”，孩子們可開(kāi)心了，擦擦額頭的汗，挽起袖子迫不及待地拿出彩紙就開(kāi)始“大顯身手”。不一會(huì)兒的工夫，每個(gè)學(xué)生的手中都多了一把扇子。搖動(dòng)著手中的扇子，孩子們好不愜意，教室中也飄來(lái)了一絲絲的涼意?？粗靡鈸P(yáng)揚(yáng)的孩子們，我感到教學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)了。

“同學(xué)們，這會(huì)兒涼快了吧，現(xiàn)在看看你們手中的扇子，找一找扇子上有什么數(shù)學(xué)知識(shí)?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)后就激烈地討論起來(lái)。

“有平面圖形。老師！我的彩紙是正方形?！毙斐繉幭扰e起彩紙說(shuō)起來(lái)。

“老師！我折出來(lái)的一條一條是長(zhǎng)方形?！蓖浪沃黢R上接道。

“很棒！你們觀察得很仔細(xì)?！蔽覟檫@兩個(gè)孩子點(diǎn)贊。

何羿瀟不甘示弱：“張老師，做扇子還有對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)知識(shí)?！?/p>

“你真是一個(gè)善于思考的孩子?！?/p>

宋伊恩舉了半天小手。

“你來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了什么數(shù)學(xué)知識(shí)?！?/p>

“老師，這個(gè)折好的扇子在打開(kāi)與合上時(shí)像我們剛認(rèn)識(shí)的角，還有點(diǎn)像我們做的活動(dòng)角，打開(kāi)角就大，合上角就小?！?/p>

我不由得豎起大拇指：“你真是一個(gè)善于觀察的孩子?！?/p>

李念也急著跟大家分享他的發(fā)現(xiàn)：“做扇子還用到等分?！?/p>

“不對(duì)，不對(duì)，是平均分。”邊上的同學(xué)急著幫他訂正。

“還發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”看孩子們分享得差不多了，我接著說(shuō)，“老師也發(fā)現(xiàn)了扇子上的數(shù)學(xué)知識(shí)——面積。”

“張老師，什么是面積呀？”幾個(gè)小機(jī)靈馬上問(wèn)道。

“面積是我們?nèi)昙?jí)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，它是指一個(gè)物體的表面的大小。扇子面積越大風(fēng)就越大，面積越小風(fēng)就越小，大家可以試一試?！?/p>

孩子們聽(tīng)得認(rèn)真，馬上就開(kāi)始用自己折的扇子做實(shí)驗(yàn)。

不知不覺(jué)下課鈴已經(jīng)響了，可孩子們還沉浸在扇子的討論中?？粗⒆觽兣d奮的臉龐、閃亮的眼睛，我不禁思考，本來(lái)是因?yàn)橥ｋ姟灍岫R時(shí)起意調(diào)整的教學(xué)，沒(méi)想到一把小小的扇子卻激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。孩子們?cè)谶@節(jié)數(shù)學(xué)課中，動(dòng)手做了扇子，動(dòng)腦思考了扇子中的數(shù)學(xué)知識(shí)。我從孩子們的表情中看到了他們的收獲。

這節(jié)看似“意外”，卻“精彩”的數(shù)學(xué)課，不禁讓我認(rèn)真思考起來(lái)：面對(duì)課堂中的“意外”，教師應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)化，使之成為有效、有用的資源呢？

首先，教師要有課程資源意識(shí)。教材不是唯一的課程資源，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、課堂中的生成、意外等都是課程資源，教師要有課程資源意識(shí)，要善于抓住機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)資源，利用、把控、調(diào)節(jié)資源，真正使課堂成為智慧、創(chuàng)新、動(dòng)態(tài)生成的課堂。

其次，教師要有學(xué)生意識(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人，教師不僅要讀懂教材，讀懂課堂，更要讀懂學(xué)生，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使師生之間、生生之間進(jìn)行思維碰撞，使課堂真正成為教學(xué)創(chuàng)新、生成的地方。

最后，教師還要有足夠的教育智慧。課堂教學(xué)不是走劇本，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，會(huì)有許多不確定性因素，面對(duì)不時(shí)蹦出的小意外、小插曲，教師要有足夠的教育智慧、應(yīng)變能力，要抓住這些時(shí)機(jī)，使其轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)資源、課程資源，并進(jìn)行靈活調(diào)控。

堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中就會(huì)隨時(shí)碰到“意外”，教師要緊緊抓住并有效利用這些“意外”，化“意外”為不期而遇的精彩。

（作者單位：河南省鄭州市金水區(qū)金燕小學(xué)）