阮勝斌

摘 要：為了進一步實施科教興國戰(zhàn)略方針，在20世紀80年代我國首次提出素質(zhì)教育，是相對于應(yīng)試教育的一種遵循教育規(guī)律，倡導(dǎo)人的全面發(fā)展的教育。多年來國家一直高度重視素質(zhì)教育的推進與發(fā)展，出臺一系列政策方針為推進素質(zhì)教育的發(fā)展提供相應(yīng)政策支持。盡管近年來我國一直主張素質(zhì)教育，但大多數(shù)學(xué)校還是偏重于學(xué)生成績，以學(xué)生成績辨別學(xué)生的好壞以及衡量老師的能力。本文在梳理出我國小學(xué)語文素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，總結(jié)我國小學(xué)語文素質(zhì)教育的特點和目前面臨的困境，找到小學(xué)語文素質(zhì)教育中存在的問題及產(chǎn)生的原因，探討解決問題的對策，得到改進小學(xué)素質(zhì)教育的解決對策，提升小學(xué)素質(zhì)教育，促進小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;素質(zhì)教育

0 緒論

20世紀80年代中期，素質(zhì)教育開始在我國得到廣泛的發(fā)展，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比，更加遵循教育的規(guī)律，倡導(dǎo)人的全面發(fā)展的教育。此后素質(zhì)教育一詞就一直被廣泛引用。多年來我黨和政府一直高度重視素質(zhì)教育的推進與發(fā)展，在推進素質(zhì)教育的同時出臺了一系列教育政策以推進和保障素質(zhì)教育的發(fā)展，但由于我國幅員遼闊，區(qū)域與區(qū)域之間發(fā)展水平差異較大。且原有的教育基礎(chǔ)狀況極不均衡，所以區(qū)域推進，擴大福射范圍鼓勵地方政府和教育行政部門確保重心下移是實施素質(zhì)教育的途徑，可能是目前的社會條件下，全面推進素質(zhì)教育一個更加務(wù)實的基本戰(zhàn)略的全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)支持。

1 小學(xué)語文素質(zhì)教育面臨困境

1.1 素質(zhì)教育研究“理論欠缺”

在對前文的撰寫過程中，發(fā)現(xiàn)相關(guān)資料的收集十分困難，有關(guān)于我國小學(xué)語文素質(zhì)教育的研究，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，小學(xué)語文素質(zhì)教育的檢索可以搜到7576篇，盡管從資料的檢索量來看的話，大部分都是研究的整體的發(fā)展趨勢，而沒有就區(qū)域范圍進行研究分析，但是依然能夠從這些內(nèi)容中看到國家層面對于素質(zhì)教育的重視，由于比較缺乏針對某一區(qū)域進行的研究，所以要比較深入的去分析我國小學(xué)語文的素質(zhì)教育的發(fā)展水平就顯得比較困難。從文獻的發(fā)表時間來分析的話，可以看到主要分布在1994-2018年，這從另一個方面來說也反映出在研究小學(xué)語文的素質(zhì)教育方面還需要努力。

1.2 素質(zhì)教育實施“流于形式

實際上，在教育的過程當(dāng)中，教師是一個關(guān)鍵的因素，可以是他們是刺激著素質(zhì)教育不斷升級的主要動力，并且在課堂中也擁有著主導(dǎo)地位，但是現(xiàn)實情況是出于想要學(xué)生達到更高分數(shù)的目的，他們往往會布置很多的作業(yè)，并且也會忽視那些與考試成績不掛鉤的學(xué)科，比如美術(shù)、音樂等。站在學(xué)校管理人員的角度來看，他們更重視的是學(xué)生的升學(xué)率是多少，與其他學(xué)校相比是否有優(yōu)勢，于是常常會出現(xiàn)在一些口碑很好的學(xué)校中一個班級的學(xué)生人數(shù)幾乎超過一百人，在這樣的人數(shù)下，教室的環(huán)境也會變得擁擠起來，不僅是學(xué)生的活動區(qū)域變小了，而且教室因為人太多也會出現(xiàn)空氣不夠流通的情況。所以說，學(xué)校不僅需要根據(jù)相關(guān)的各類規(guī)定進行規(guī)范管理，同時還應(yīng)該要更多的關(guān)注素質(zhì)教育，這不只是學(xué)校所理解的增設(shè)體育課或者是其他相關(guān)課程的意思，武漢市的學(xué)校在這一方面就做得很好，他們的語文課程不僅教授書本的知識，還會進行相關(guān)理念的培養(yǎng)以及針對本地的文化在設(shè)置某些課程內(nèi)容，不斷的去提高教學(xué)。不過值得一提的是，這樣的教育方式的改革在其他的區(qū)縣并沒有開展地非常順利，在這些地方他們受到當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響，往往沒有那么豐富的教育資源，所以也只有期待學(xué)生努力提高語文學(xué)科的分數(shù)來走向更好的未來，他們更看重分數(shù)帶來的升學(xué)率，這也是學(xué)校長久發(fā)展的關(guān)鍵。同時，還需要注意的是盡管有的學(xué)校根據(jù)相關(guān)政策對基礎(chǔ)教育做出了改變，但是還是存在著占用這些新開設(shè)的課程的教學(xué)時間的現(xiàn)象。于是，我們就不難發(fā)現(xiàn)在一些學(xué)校一旦遇到了領(lǐng)導(dǎo)視察就會相應(yīng)的準備出新的課表來應(yīng)對，并且還不讓學(xué)生說出實際的真正情況，于是就會給人一種良好學(xué)校氛圍的錯覺，領(lǐng)導(dǎo)看到的也是學(xué)生的微笑和教育的環(huán)境的怡人，但是考察工作一結(jié)束，真實的學(xué)校中更多的是學(xué)生三點一線的忙碌學(xué)習(xí)，在重壓之下學(xué)習(xí)時長不斷增加，基本的休息也無法得到保障。很多的小學(xué)素質(zhì)教育都只是空殼子，沒有實質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2 推進小學(xué)語文素質(zhì)教育實踐的對策

2.1 我國小學(xué)語文素質(zhì)教育理論之完善

要構(gòu)建出一個合理的素質(zhì)教育的理論體系最重要的就是要明確該理論的目的，要想提高我國小學(xué)語文素質(zhì)教育的實施就必須要有相關(guān)理論來進行指導(dǎo)。對于任何一門學(xué)科來說，要想真正的落實下去就需要理論與目的進行和諧統(tǒng)一，換句話說設(shè)定一個目的是理論進行下去的根據(jù)，相應(yīng)的要構(gòu)建出素質(zhì)教育體系也需要一個理論來進行支撐。自從提出了素質(zhì)教育這一觀念以后就有很多的教育學(xué)家和相關(guān)的專業(yè)人士加入到研究中來，他們之間的交流與討論也給教育的改革帶來了很多的活力，由此也對相關(guān)理論進行了豐富。

2.2 小學(xué)語文素質(zhì)教育實踐之塑造

教育要做好，實踐是必須要做的，因為實踐活動能夠彌檢測出理論上的不足。在教學(xué)實踐的過程中，關(guān)于素質(zhì)教育的推行方面人們已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗，但是尚未上升到更具體的理論層面，要不斷地對教育問題進行思考，逐漸將個體的教育觀點和個體教育思想等慢慢系統(tǒng)化，然后加以組織整合和完善，這是能夠成為素質(zhì)教育理論的條件。同樣，在素質(zhì)教育的理論發(fā)展中，現(xiàn)有的素質(zhì)教育理論需要不斷地要不斷糾正和提升教育理論的內(nèi)容，才能夠更好的指導(dǎo)教育實踐，只有加深對理論與實踐兩者之間的認識，在教育實踐運用思考完善素質(zhì)教育理論，在素質(zhì)教育的理論思考下更好地指導(dǎo)實踐，才能夠更好地促進素質(zhì)教育發(fā)展。盡管說我們一直都在強調(diào)要對實踐和理論給予相同的重視，但是真正的問題在于如何將理論與實踐進行合理的融合，讓他們發(fā)揮出最大的效果。理論與實踐之間的關(guān)系是很密切的，教育的理論多半誕生于實踐中，也只有把理論更多的落實在實踐過程才能夠真正實現(xiàn)教育實踐的不斷發(fā)展，才能實現(xiàn)對相關(guān)教育理論的更新。因此，我們也經(jīng)常說一個好的理論其實能夠為實踐工作指明方向，所以在實際中也應(yīng)該多多重視將相關(guān)理論應(yīng)用在實踐上。于是也才會出現(xiàn)更多的學(xué)者強調(diào)在實踐中總結(jié)出相關(guān)的理論并進行相關(guān)的更新。結(jié)合上述分析，再進一步的總結(jié)，在進行素質(zhì)教育理論的研究中需要與實踐相結(jié)合，而教師無疑就在這個過程中充當(dāng)實踐者的角色，在進行實踐的時候還需要不斷的進行思考總結(jié)，讓理論人員多與實踐人員接觸交流，相應(yīng)的研究理論的人員也需要根據(jù)現(xiàn)在的研究困境進行總結(jié)，去分析實踐與理論不能緊密結(jié)合的原因是什么，去分析在進行數(shù)據(jù)分析的時候為什么科學(xué)的方法依然無法發(fā)現(xiàn)教育中的缺陷，上述這些內(nèi)容仔細思考的話可以發(fā)現(xiàn)，主要還是理論都是在一個比較理想化的條件下開展的，于是他們往往缺乏現(xiàn)實的因素作為支撐，換句話說他們的研究更多的是在不能接觸到與教育相關(guān)問題的核心之后利用其它方式做出的研究，自然結(jié)果和現(xiàn)實就不太一樣，要想突破這個模式的話，就需要讓理論研究者多與實踐人員進行交流，他們之間需要有一個相關(guān)的平臺，比如構(gòu)建一個網(wǎng)站專門對相關(guān)研究和實踐狀況進行總結(jié)，讓更多的人員掌握最新的發(fā)展情況，理論研究人員也能夠在這樣的基礎(chǔ)上了解到很多真實的情況，以便于將這些材料作為理論的支撐，在后續(xù)進行相關(guān)的研究也會更符合實際。

3 素質(zhì)教學(xué)在小學(xué)語文微課中的應(yīng)用

3.1 增加課后師生互動

對于語文知識的講解，學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力不同，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進行及時有效的溝通，針對學(xué)生不易理解、接受能力弱的部分及時進行課后輔導(dǎo)以及輔導(dǎo)后的測評。在平時上課后學(xué)生當(dāng)時聽懂，但過后模糊不清的知識點，要做到讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)把模糊的知識回憶起來。適當(dāng)?shù)脑黾诱n后互動有利于學(xué)生對知識的吸收以及教師對學(xué)生的了解和管理。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

這里提到的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)生想要學(xué)習(xí)的訴求是內(nèi)心趨勢的。在進行課程改革的時候就一直在強調(diào)需要去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，我們需要注意的一點是它不存在有的人有有的人沒有的情況，只要進行合理的培養(yǎng)，人人都能夠擁有這樣的能力。結(jié)合語文教學(xué)的實際來看的話，自主學(xué)習(xí)其實更是一種素養(yǎng)，于是在要求小學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立制定學(xué)習(xí)的計劃，一定要結(jié)合每個人的實際情況，不僅要考慮個人的長期發(fā)展還需要將相關(guān)要求與短期的目標進行匹配，這樣才能夠?qū)r間進行科學(xué)合理的分配。對于那些零散的時間更是要利用起來，不要浪費，在這樣的基礎(chǔ)之上對一天的學(xué)習(xí)做出合理有效的安排。注意勞逸結(jié)合量力而行不制定過高的要求，要積極行動不拖拉。在微課教學(xué)中以此為重點管理，通過與學(xué)生家長進行適時的溝通，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 豐富授課內(nèi)容并精確分類

目前微課教學(xué)在小學(xué)尚未普遍適用。微課通過網(wǎng)絡(luò)平臺講授，控能較弱，因此教師授課過程需較高的靈活性，教師需結(jié)合自身經(jīng)歷和對課文的理解進行講解，語文一般都和其他學(xué)科有著極其密切的關(guān)系，它的學(xué)習(xí)甚至?xí)ζ渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響，相應(yīng)的其他學(xué)科也能夠為語文學(xué)習(xí)提供幫助，在教學(xué)的時候，就要求老師能夠根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容補充其他學(xué)科的相關(guān)知識，讓他們感受到學(xué)習(xí)的魅力。同時在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該在教學(xué)的時候加入各類例子讓課堂變得有趣。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分類明顯，對課后學(xué)習(xí)進行準確的定位和安排。對教師及講授內(nèi)容進行精準分類，便于教師管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)和課后反饋。

4 結(jié)語

在社會的發(fā)展中，人民的素質(zhì)得到了提高，對教育也做出要求，而針對教育的改革其實是不容易的。在社會中每個人都有不同的選擇去發(fā)展成為自己想成為的人，于是我們就能夠看到各類行業(yè)都有人才出現(xiàn)。而教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性質(zhì)又導(dǎo)致在進行外部選擇的時候更加的靈活，人們利用教育這條路去實現(xiàn)自己的夢想也成為了可能。從社會發(fā)展的角度來分析的話，素質(zhì)教育還有很長的路要走，并且它發(fā)展的空間也很大，在這個過程中也許應(yīng)試的影響也會變得越來越小，我們應(yīng)該有更多的耐心和信心來看待我國小學(xué)語文素質(zhì)教育乃至全國的素質(zhì)教育事業(yè)，以全面實施素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育體系，不斷思考反思調(diào)整推行素質(zhì)教育的實踐行為，更加積極地參與基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的推進工作。

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