吳思佳 朱守會 黎映川 王娜 王霞

摘 要 “設(shè)計藝術(shù)史”課程教學(xué)對于提高視覺傳達專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力、綜合知識和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個方面極為關(guān)鍵，通過引用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，通過教學(xué)思路的改革、教學(xué)環(huán)節(jié)的改進，建立多元評價主體的評價機制和研討式教學(xué)的評價指標(biāo)體系，進一步探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在本門課程教學(xué)過程中的實施辦法，為社會培養(yǎng)出更多適合于創(chuàng)新時代需求的專業(yè)設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞 設(shè)計藝術(shù)史 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.061

Abstract The teaching of history of design art is very important to improve the professional ability， comprehensive knowledge and professional quality structure of students majoring in visual communication. By using the flipped classroom teaching mode， aiming at the problems existing in the traditional teaching mode， through the reform of teaching ideas and the improvement of teaching links， the evaluation mechanism of multiple evaluation subjects and the evaluation of discussion teaching are established index system， further explore the implementation method of flipped classroom teaching mode in the teaching process of this course， and cultivate more professional design talents suitable for the needs of the innovation era for the society.

Keywords history of design art; flipped classroom; teaching mode

“設(shè)計藝術(shù)史”是高等院校視覺傳達專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，本門課程的教學(xué)對于提高學(xué)生專業(yè)能力、綜合知識和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個方面，具有著夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵作用。在現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的支持下，教學(xué)方法與教學(xué)手段變得更為靈活多樣，針對我國高校視覺傳達專業(yè)課程強調(diào)“實訓(xùn)化”實踐教學(xué)的特色，通過引用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有效推動教學(xué)方式、方法的改革與創(chuàng)新，為設(shè)計藝術(shù)史的教學(xué)帶來新的發(fā)展契機，從而培養(yǎng)適合于創(chuàng)新時代需求的專業(yè)設(shè)計人才。

1 “設(shè)計藝術(shù)史”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（1）以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)習(xí)主體的需求。在設(shè)計藝術(shù)史的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的方式都是教師主導(dǎo)型的教學(xué)，教師單方面的輸入理論知識，傳統(tǒng)的教師講授型的授課方式所面臨的困境有待改善。首先，設(shè)計藝術(shù)的發(fā)展源遠流長，僅其中一個時代的設(shè)計風(fēng)格的形成就需要從整個社會的歷史文化背景、社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政治環(huán)境、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平等密切相關(guān)的方面予以解讀，史論課程往往授課學(xué)時有限，無論如何也無法讓學(xué)生將其“盡收眼底”。想要有所取舍，就難免以偏概全;想要面面俱到，恐怕會淺嘗輒止。因此，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不僅可以深入上述方面，而且可以更深層次的理解文化傳統(tǒng)、審美趣味、意識形態(tài)趨勢以及思維觀念定式等對于涉及藝術(shù)特征形成起決定作用的因素，從而豐富了課程的內(nèi)容及深度。其次，需要大量的實例分析引導(dǎo)學(xué)生探索這門課程的實際價值，史論學(xué)習(xí)需要反映到學(xué)生實踐創(chuàng)作的運用當(dāng)中。而通常受課堂講解的局限，往往會導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏對于許多藝術(shù)品的感性認知，從而影響了對于老師理論講述的吸收與消化。

（2）以本為本，教學(xué)實施環(huán)節(jié)的靈活性欠缺。設(shè)計藝術(shù)史理論對于儲備大量藝術(shù)圖像具有較高要求，但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的理解對于藝術(shù)作品的細節(jié)有著十分具體的要求，視覺上的感受需要同聽覺和觸覺等相適應(yīng)，單純從電子圖像上來看無法全面的感受藝術(shù)品的細節(jié)和設(shè)計理念。課堂教學(xué)應(yīng)以理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，充分利用實踐資源，結(jié)合工藝過程實踐、教育實習(xí)（實驗）基地參觀與實踐等方式補充課堂教學(xué)的單一性。因此，“老師講解——學(xué)生自學(xué)——提出問題——討論總結(jié)”這種開放式的互動性教學(xué)方式，就可以豐富教學(xué)實施過程的多樣性和靈活性，提高教學(xué)的直觀性和多樣性。

（3）單一呆板，學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新性培養(yǎng)不夠。在教學(xué)過程中，如果學(xué)習(xí)材料中的有意義的內(nèi)容與學(xué)生的個人意義無法結(jié)合，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有發(fā)現(xiàn)屬于自己的意義，則創(chuàng)新性學(xué)習(xí)難以激發(fā)。教師在教學(xué)實施的環(huán)節(jié)中，可以采用多種手段積極調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，可以適當(dāng)展開一些競賽的課堂活動，促進學(xué)生在上課前后在線學(xué)習(xí)，若能夠在老師提供的課程學(xué)習(xí)資源以外主動挖掘多種知識點獲取的渠道，便能夠引發(fā)對所學(xué)內(nèi)容展開獨立思考的行動。另一方面，通過創(chuàng)新性培養(yǎng)的途徑探索，學(xué)生將擁有更為廣闊的視角，教師也能夠關(guān)注到學(xué)生主體之間的差異性，從而令自身的教學(xué)更具特點。視覺傳達專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，停留在理論層面不能夠和實際相結(jié)合，也是一種脫離實際的教學(xué)模式。因此，需要教師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵其試圖建立理論與實踐之間的密切聯(lián)系，從而成為促進學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性品質(zhì)和獨創(chuàng)性特征的強大動力。

2 “設(shè)計藝術(shù)史”課程的改革與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)理念和前沿技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)新理論、新思想，使用多媒體教學(xué)促進傳統(tǒng)教學(xué)方式改革，全面優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)，研究在翻轉(zhuǎn)課堂模式下拓展教學(xué)空間、提高教學(xué)效率，引導(dǎo)教學(xué)主體主動性的全面發(fā)展，也能夠為產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)等相關(guān)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革提供參照。

2.1 教學(xué)思路改革

翻轉(zhuǎn)課堂因“教——學(xué)”流程的重新構(gòu)建，授課教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)組織、方案設(shè)計和學(xué)習(xí)效果測試方面投入了更大的精力。課堂實踐中切身體會到翻轉(zhuǎn)課堂對老師有著非常高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施環(huán)節(jié)中，重點探討的是如何滿足復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，要求線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程結(jié)合，充分體現(xiàn)教學(xué)的全面效果，從而深化專業(yè)課程教學(xué)改革成果。

其一，學(xué)生主體作用的提升。教師激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的渴望，前緣引導(dǎo)學(xué)生對于當(dāng)前的信息仔細觀察、研究歸納，積極促進學(xué)生獨立思考、優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的建設(shè)，提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，引發(fā)課堂中學(xué)習(xí)主體高層次的綜合運用和創(chuàng)新。

其二，教學(xué)方式的多樣化。教無定法，即便教學(xué)內(nèi)容相同，但是學(xué)生的個體情況則完全不同，教學(xué)環(huán)境、社會風(fēng)尚等都是影響教學(xué)方法的因素，但萬變不離其宗，有一條是必須要恪守的，即“要為學(xué)生著想”，要考慮如何能夠令教學(xué)效果最有效，要根據(jù)教學(xué)中的具體情況及時調(diào)整教學(xué)實施的方式。

其三，課后考察的必要性。通過設(shè)計一些互動性強的考核方式，比如通過學(xué)生自主設(shè)計藝術(shù)展示，講解設(shè)計藝術(shù)作品的設(shè)計要點等方式，通過互動和參與討論的方式，打破僵化的單方面輸入模式。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)改進

教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的改革，需要建立在糅合傳統(tǒng)和先進的教育理念，同時兼顧理論與實踐結(jié)合的情境下，努力培養(yǎng)教師與學(xué)生的開放性、探究性思維。

其一，多元的教學(xué)環(huán)境。利用課前的學(xué)習(xí)視屏、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等方式，不再受地理位置的限制和時間的約束，開展異地同步觀摩和點評，異地異步研討和交流，實現(xiàn)學(xué)生群體和教師之間展開無處不在的泛學(xué)習(xí)，從而更為有效的制定教學(xué)計劃，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識有效的傳遞給學(xué)生。特別是設(shè)計藝術(shù)史的內(nèi)容十分豐富，多元的教學(xué)環(huán)境能夠拓展課堂環(huán)節(jié)中有限的展示內(nèi)容。但需要注意的是，知識點的重點、難點依然要予以突出。

其二，構(gòu)建多向的學(xué)習(xí)流程。互聯(lián)網(wǎng)思維強調(diào)學(xué)生群體的體驗和感受，注重參與感的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主動參與者，師生之間便會構(gòu)成互動、合作和相互支持的關(guān)系，自然構(gòu)成了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，從而提高了學(xué)生的參與感和體驗感。課堂交際模式形成良好的運作與維持，就需要通過構(gòu)建多向的學(xué)習(xí)流程，將傳遞知識給學(xué)生和學(xué)生內(nèi)化吸收兩方面更好的結(jié)合起來。如果學(xué)生能使用所學(xué)知識去解決實際問題或設(shè)計開發(fā)產(chǎn)品，那么他們就會深刻體會到課堂的趣味性和適用性。

其三，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的實施原則。一方面，通過靈活的授課方式將理解、鞏固和內(nèi)化知識的講授過程延伸到課外，如參觀博物館、學(xué)習(xí)微課視頻、觀看紀錄片、參加藝術(shù)實踐和參與網(wǎng)絡(luò)答題等方式，令學(xué)生可自行制定靈活的學(xué)習(xí)時間，重點、難點部分可反復(fù)研學(xué)。另一方面，打破了傳統(tǒng)“一刀切”的授課模式，針對學(xué)生的不同層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過從基礎(chǔ)到精通等不同等級的多樣教育資源，可以滿足知識結(jié)構(gòu)、變通能力不同層次的學(xué)生需求，真正意義上做到“因材施教”、個性化教學(xué)，努力實現(xiàn)分層教學(xué)。

3 “設(shè)計藝術(shù)史”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價體系打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，構(gòu)建多元化主體的評價機制和研討式教學(xué)的評價指標(biāo)體系有利于教學(xué)改革。

3.1 基于多元評價主體的評價機制

評價主體的多元化應(yīng)考慮學(xué)生、教師、專家及參與到課程教學(xué)相關(guān)的人群都應(yīng)成為評價的主體;評價內(nèi)容不僅要注重學(xué)生認知能力和邏輯思辨能力的評價，而且要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀在內(nèi)的三維目標(biāo)進行有效評價，不能忽略學(xué)習(xí)過程的評價;評價角度全面化要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個階段、各個方面的表現(xiàn);評價方法多樣化應(yīng)運用多種評價方法，如成績評價、問卷評價、量表評價以及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控數(shù)據(jù)的評價等?？傊C合性的評價有助于教師更全面的了解各項學(xué)習(xí)活動的實施效果，獲得更完整的教學(xué)反饋，從而促進教學(xué)的進一步改進和完善。

3.2 基于研討式教學(xué)的評價指標(biāo)體系

基于研討式教學(xué)的評價指標(biāo)體系主要關(guān)注學(xué)習(xí)主體間的差異化，重視學(xué)生在課前獨立學(xué)習(xí)、課上交流探究能力的評價，重視學(xué)習(xí)過程以及課外實踐等綜合能力與素質(zhì)的評價。注重課前自學(xué)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)視屏觀看效果、針對性自測題和平臺互動交流情況三方面的評價;課上交流探究評價，注重學(xué)習(xí)主體在課堂互動環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，包含獨立學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)兩方面;課外實踐評價，重點強調(diào)理論結(jié)合實際的學(xué)習(xí)成果展示的交流評價。

總而言之，針對“設(shè)計藝術(shù)史”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，通過教學(xué)思路的改革、教學(xué)環(huán)節(jié)的改進，基于多元評價主體的評價機制和研討式教學(xué)的評價指標(biāo)體系兩個方面建立更為合理的教學(xué)效果評價，進一步探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在本門視覺傳達專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中的實施辦法，為社會培養(yǎng)出更多適合于創(chuàng)新時代需求的專業(yè)設(shè)計人才。

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