馮勛

摘 要 本文結(jié)合大學英語教學的現(xiàn)狀，在分析MOOC環(huán)境下混合學習模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于混合學習的大學英語教學模式，形成了“課前-課中-課后-評價”的連續(xù)學習的方式。旨在提高大學英語的教學效果，培養(yǎng)學生自主學習及協(xié)作學習的能力，為大學英語混合教學的深入研究提供參考。

關(guān)鍵詞 MOOC 混合學習 大學英語教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.054

Abstract Combined with the current situation of college English teaching， this paper analyzes the advantages of blended learning mode under MOOC environment， designs a college English teaching mode based on blended learning， and forms a continuous learning mode of "before class， in class， after class， evaluation". The purpose of this paper is to improve the teaching effect of college English， cultivate students' autonomous learning and cooperative learning ability， and provide reference for the further research of college English blended teaching.

Keywords MOOC; blended learning; college English teaching

MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展引起了教育學者的廣泛關(guān)注，同時也為大學英語教學帶來了新的變革。MOOC環(huán)境下，基于混合學習的大學英語教學把傳統(tǒng)面對面教學與在線學習有效結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，在培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的過程中，不僅提高了學生的英語學習能力，還有效提高了大學英語課堂教學的效果。

1 基本概念

慕課 MOOC （Massive Open Online Courses） 即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，主要包括基于聯(lián)通主義學習理論的cMOOC、基于行為主義學習理論的xMOOC與強調(diào)線上、線下相結(jié)合的hMOOC。MOOC一詞最早由學者 Dave Cormier 與 Bryan Alexander 在2008年提出，自提出以來便在國內(nèi)外迅速發(fā)展起來。作為一種新型的學習模式，MOOC對現(xiàn)今傳統(tǒng)的教學理念與傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了巨大的影響與沖擊，許多學者開始不斷探索MOOC環(huán)境下各種教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用。但由于傳統(tǒng)課堂中無可替代的優(yōu)勢，MOOC在高等教育中不能完全替代傳統(tǒng)面對面的課堂教學，因此在MOOC環(huán)境下，將線上的網(wǎng)絡(luò)化教學與線下的傳統(tǒng)課堂教學有效的結(jié)合起來成為了教育變革的重要發(fā)展方向。

混合學習（Blended Learning）是基于行為主義、建構(gòu)主義及聯(lián)通主義等學習理論的一種學習方式，主要強調(diào)將線上的網(wǎng)絡(luò)化學習與線下的傳統(tǒng)課堂學習相結(jié)合，國內(nèi)外許多學者從不同的角度出發(fā)對混合學習做出了定義。國內(nèi)學者何克抗提出混合學習就是要把傳統(tǒng)學習方式與E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）有效結(jié)合在一起，強調(diào)發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控作用，同時培養(yǎng)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，即教師主導與學生主體相結(jié)合的教學模式。李克東認為混合學習是對于網(wǎng)絡(luò)學習繼承與發(fā)展的產(chǎn)物，是教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的一個新的術(shù)語，其基本形式是把傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)化學習兩者有機地融合在一起，以達到低投入、高效能的一種教學方式。國外學者Carman J.M. 提出混合學習的主要組成部分包括：同步學習活動;可供自主學習的線上內(nèi)容;協(xié)作學習的環(huán)境;學習評估;參考材料。

2 MOOC環(huán)境下混合學習模式的優(yōu)勢

2.1 先進的教學理論

MOOC環(huán)境下的混合學習要求教師不僅要把關(guān)注點集中在“教”，而是要有意識的把重心轉(zhuǎn)向“學”，關(guān)注學生的學習過程，有意識的形成“教” “學”并重的理念。打破傳統(tǒng)知識傳授中“刺激-反應(yīng)-強化”的模式，更好的調(diào)動學生的積極性，增加學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生全新的學習方式，由以教師為中心傳統(tǒng)課堂的被動學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線下相結(jié)合的混合學習模式。

2.2 多樣的學習模式

除了傳統(tǒng)面對面課堂的學習模式以外，在MOOC環(huán)境下學習者還可以通過移動網(wǎng)絡(luò)，打破時間、地點的束縛，利用碎片化時間隨時隨地進行線上的延伸學習。此外，在混合學習理念的指導下，教師可以以教材為依托，選取相關(guān)線上資源來鼓勵學生進行個性化的自主學習與協(xié)作學習，在充分發(fā)揮學習者主體性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高英語學習的綜合能力。

2.3 豐富的學習資源

通過MOOC平臺學習者可以在線學習國內(nèi)外優(yōu)秀的課程或其他相關(guān)教學材料，教師也可以從優(yōu)秀的課程中汲取一些課程的亮點，來豐富和優(yōu)化自身的教學內(nèi)容。此外，學生還可以通過MOOC平臺靈活挑選適合自身水平或自己感興趣的學習內(nèi)容來進行個性化的學習。線上豐富的學習資源不僅可以激發(fā)學習者的學習興趣，還在很大程度上豐富了學生的學習體驗。

2.4 優(yōu)化的課堂效果

MOOC環(huán)境下混合學習模式絕不是將線上學習與線下學習進行形式上的簡單疊加，從本質(zhì)上說，它是行為主義、聯(lián)通主義、建構(gòu)主義等學習理論的混合;是傳統(tǒng)面對面學習模式與線上學習模式的混合;是線上、線下學習資源的混合;是現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課程的混合。利用這種多維度的混合，可以有效增加學生對于英語學習參與的機會，培養(yǎng)學生自信心。讓學生有備而來，避免課堂壓力過大，導致老師自問自答、學生沉默緊張，害怕提問的被動學習狀態(tài)。與此同時，教師也可以通過線上平臺及時了解學生學習情況，不斷改進教學內(nèi)容與方法，優(yōu)化課堂效果（圖1）。

3 MOOC環(huán)境下基于混合學習的大學英語教學模式設(shè)計

MOOC環(huán)境下基于混合學習的大學英語教學模式的設(shè)計（圖1）主要分為課前、課中、課后與評價四個部分，即線上學習與線下學習的有機融合，通過這四個環(huán)節(jié)致力于形成“課前-課中-課后-評價”的連續(xù)學習模式，使學生的英語學習具有連續(xù)性，并引導學生有效完成知識的輸入-內(nèi)化-輸出-評價的流程，培養(yǎng)學生自主學習及協(xié)作學習的能力，提高大學英語的教學效果。

3.1 課前設(shè)計

基于MOOC的混合學習使得學生的學習順序得到重構(gòu)，從傳統(tǒng)的由“教”到“學”的順序，轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W”到“教” 的新型學習順序。以學生線上自主學習活動為開始，緊跟線下教師面對面的課堂學習及實踐，并伴隨課后的線上延伸學習、成果分享等多種活動。課前，教師需要在線上選取并發(fā)布相關(guān)學習資源，并引導學生使用MOOC平臺進行課前自主學習完成知識的輸入。此外教師還需要在線組織學生進行討論互動，及時發(fā)現(xiàn)學生自主學習中所遇到的問題，為線下的課堂學習做好鋪墊。

3.2 課中設(shè)計

課上，教師需要在規(guī)定時間內(nèi)幫助學生解決線上自主學習發(fā)現(xiàn)的問題，并通過組織學生進行協(xié)作學習來有效的完成知識的內(nèi)化。此外，由于學生習慣于以教師為中心傳統(tǒng)課堂的被動學習模式，學習模式的轉(zhuǎn)變可能會給某些學生造成不適，因此在新的學習模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)該充分利用線下傳統(tǒng)課堂面對面的交流來幫助學生明晰線上學習的重要性、體會課前線上學習與課堂學習的相關(guān)度與連貫性，以此來幫助學生及時改變學習模式，盡快適應(yīng)新的線上+線下的混合學習模式，防止學生產(chǎn)生新的兩極分化或倦怠抵觸情緒。

3.3 課后設(shè)計

學生應(yīng)該通過作業(yè)有效整合課前自主學習與課上協(xié)作學習的內(nèi)容，完成課后的鞏固實踐與線上的成果展示，來實現(xiàn)知識從輸入、內(nèi)化到輸出的過程。課后，教師需要在充分了解學生英語水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生不同的英語基礎(chǔ)，在線上設(shè)置不同層次水平的任務(wù)內(nèi)容，鼓勵不同水平的學生有效完成成果展示、輸出分享。此外，教師應(yīng)扮演好監(jiān)督檢查的角色，合理組織學生進行線上成果評價與分享活動，其中成果評價應(yīng)以學生互評與師生共評為主要評價方式。

3.4 評價設(shè)計

在基于混合學習的大學英語教學模式中，教師既要對學生課前和課后線上虛擬學習環(huán)境中的學習進行有效的監(jiān)管，又要對線下現(xiàn)實學習環(huán)境下的傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)進行評價，因此評價設(shè)計應(yīng)采用綜合性的評價方式，即形成性評價與終結(jié)性評價、日常評價與定期評價相結(jié)合的方式，拓寬評價內(nèi)容，旨在強調(diào)過程化的評價方式，以此充分的考量學生線上+線下各個階段的學習過程和學習效果，并對其進行合理的評價。這種考核方式也有利于調(diào)動學生的學習熱情，促進學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。

4 總結(jié)與反思

本文通過明晰MOOC環(huán)境下混合學習模式的優(yōu)勢，設(shè)計了基于混合學習的大學英語教學模式，形成了“課前-課中-課后-評價”的連續(xù)學習方式。這種大學英語教學模式，注重學生的學習過程，有意識的形成“教”“學”并重的理念。從傳統(tǒng)的由“教”到“學”的順序，轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W”到“教” 的新型學習順序。以學生的線上自主學習為開始，緊跟教師面對面的課堂學習，并伴隨課后學生的延伸學習、成果分享等多維活動。有助于線上增加英語輸入及英語學習時間，使得英語學習具有連續(xù)性，有利于培養(yǎng)學生合作學習和自主學習能力，并提高大學英語課堂的教學效果。

參考文獻

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上、下）[J].電化教育研究，2-4（3）（4）：1-6.

[2] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

[3] Carman， J. M. Blended learning design： five key ingredients [DB/OL].http：//www.agilant learning.com/pdf/Blended%20Learning%20Design.pdf.2005.

[4] Singh H，Reed C.A.White Paper： Achieving Success with Blended Learning[J].Centra Software Retrieved，2001（12）：206-207.