【摘要】近二十年來，商務(wù)英語因其廣泛的專業(yè)性與實(shí)用性得以迅猛發(fā)展，商務(wù)英語教學(xué)也成為眾多學(xué)者關(guān)注與研究的對象。本文依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的語境理論，從情景語境和文化語境兩個(gè)角度，分析語境在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的作用，以期使用合適的情景教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分了解英語語境，更好地在情景中感悟英語文化，體會(huì)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)商務(wù)英語交際水平的提升。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語言學(xué);語境理論;商務(wù)英語;教學(xué)

【作者簡介】唐悅（1989-），女，山東臨沂人，漢族，山東外事職業(yè)大學(xué)，助教，碩士研究生，研究方向：功能語言學(xué)、認(rèn)知語義、翻譯教學(xué)。

長期以來，中國英語教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)費(fèi)力、成效低下”的情況。而造成這種現(xiàn)象的很大一部分原因在于英語教學(xué)脫離了相應(yīng)的語境，部分教師的語境意識比較差，語境知識不足，在日常生活中沒有充分培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，這不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。而商務(wù)英語教學(xué)較之普通英語教學(xué)，專業(yè)詞匯較多，文本大量涉及商務(wù)活動(dòng)情景及專業(yè)文化背景，因此如何幫助學(xué)生更好地掌握商務(wù)技能是商務(wù)英語教學(xué)亟待解決的問題。雖然對英語教學(xué)的研究有很多，但從語境理論出發(fā)對商務(wù)英語教學(xué)的研究并不多。因此，本文擬將功能語言學(xué)的語境理論運(yùn)用于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，通過這一科學(xué)系統(tǒng)的理論知識，幫助教師結(jié)合教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、系統(tǒng)功能語言學(xué)的語境理論

語境這一理論最早是由英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）于20世紀(jì)20年代提出的，他把語境分為情景語境和文化語境。后來倫敦學(xué)派創(chuàng)始人弗斯（J.R.Firth）繼承和發(fā)展了這一觀點(diǎn)。隨著語用學(xué)和語義學(xué)得到深入研究和發(fā)展，越來越多的語言學(xué)家開始重視對語境的研究。1964年，以韓禮德（M.A.K. Halliday）為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)家繼承了Malinowsky的語境理論，在情景語境的基礎(chǔ)上提出“語域”這一概念。語境理論指出，如果人們在學(xué)習(xí)語言知識時(shí)，將注意力放在詞匯、語法等語言系統(tǒng)的形式問題上面，只需要通過語言內(nèi)部就可以掌握相應(yīng)的語言知識。但是如果將語言系統(tǒng)看作是一個(gè)整體，就需要借助外部因素對語義系統(tǒng)進(jìn)行區(qū)別，從某種程度上看，語義是語言與語言之外的其他因素交叉形成的，而這些其他因素則是社會(huì)語境、情景。語言與語境、情景的交融，可以實(shí)現(xiàn)知識的相互交往、解釋。

在系統(tǒng)功能語言學(xué)的語境理論中，語境被分成兩種情況，一種是文化語境，另一種則是情景語境。其中，文化語境是一種整個(gè)語言系統(tǒng)中的語境，會(huì)對整個(gè)語言系統(tǒng)的意義造成決定性影響;而情景語境則是語言應(yīng)用中的具體情景，屬于文化語境的外在體現(xiàn)。文化語境由多個(gè)情景語境構(gòu)成，而情景語境則是由文化語境來決定的具體事件交際。在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，教師只需要結(jié)合教材語篇，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情景語境即可，但是在情景語境創(chuàng)設(shè)中，需要充分考慮到文化背景，這樣才能讓學(xué)生更好地理解、應(yīng)用英語知識。在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中踐行系統(tǒng)功能語言的語境理論，可以由文化語境、情景語境、語篇等構(gòu)成一個(gè)完善的英語語言循環(huán)圈，能在極大程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)存在的問題

在長期的應(yīng)試教育影響下，英語課堂教育往往專注于填鴨式培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。尤其是商務(wù)英語專業(yè)，涉及了很多跨學(xué)科的商務(wù)知識，如果教師一味講授基本知識點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相應(yīng)的英語詞匯、語法知識，卻無法靈活地應(yīng)用于交際中。從當(dāng)前高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)實(shí)際看，還存在一些不足，其主要表現(xiàn)在：

1. 忽視學(xué)生商務(wù)能力培養(yǎng)。在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，商務(wù)英語的主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)熟練掌握商務(wù)知識的復(fù)合型、國際型和應(yīng)用型人才，讓學(xué)生畢業(yè)后能在三資企業(yè)、進(jìn)出口公司、境外中資機(jī)構(gòu)、跨國公司和國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作服務(wù)公司等從事相應(yīng)的工作。商務(wù)英語教學(xué)除了講授一些英語背景類課程和英語專業(yè)知識類課程外，還要適當(dāng)增加真實(shí)商務(wù)背景下的材料，但現(xiàn)實(shí)狀況是，商務(wù)英語專業(yè)教師大多沒有在外企工作的經(jīng)驗(yàn)，對商務(wù)活動(dòng)專業(yè)知識了解不足，所以課堂中主要采用傳統(tǒng)英語的教學(xué)方法。此時(shí)學(xué)生在課堂上主要是學(xué)習(xí)課文、詞匯并做相應(yīng)練習(xí)，課后不能將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中來，進(jìn)而不能形成專業(yè)的商業(yè)英語知識和能力。

2. 學(xué)生商務(wù)英語表達(dá)能力不強(qiáng)。商務(wù)英語專業(yè)本身屬于商科專業(yè)和英語專業(yè)的融合產(chǎn)物，該專業(yè)的特性決定了在教學(xué)過程中需要做到語言知識、專業(yè)知識、實(shí)踐能力的良好融合，但是從當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)實(shí)際看，并沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識、實(shí)踐能力的均衡發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)英語與商務(wù)的結(jié)合，不能很好地利用英語對商務(wù)活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)、交流，影響到學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、系統(tǒng)功能語言學(xué)語境理論在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 關(guān)注情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好英語學(xué)習(xí)氛圍。從語境理論角度看，文化語境需要大量的情景語境支撐。因此，商務(wù)英語專業(yè)教師需要精心設(shè)計(jì)課程，高度重視課前準(zhǔn)備。商務(wù)英語專業(yè)教師的著裝、課件的設(shè)計(jì)、課堂地點(diǎn)設(shè)置以及課堂情景創(chuàng)設(shè)等均能給營造良好的教學(xué)氛圍帶來巨大影響。商務(wù)英語專業(yè)教師在給學(xué)生講解完課程后，要指引學(xué)生對所講知識進(jìn)行探討，同時(shí)用英語對提出的相應(yīng)問題進(jìn)行解答?？v使學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，表達(dá)出來的思想深淺不一，使用的句子長短不一等，但是均能有效地活躍課堂氛圍。通過精心的設(shè)計(jì)和精彩的創(chuàng)意，商務(wù)英語專業(yè)教師可給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并給學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，這樣使得學(xué)生的好奇心和求知欲能得到很好地滿足，便于順利完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。此外，在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，適時(shí)導(dǎo)入文化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)實(shí)狀況來選修一些跨文化交際內(nèi)容或者商務(wù)類相關(guān)課程，讓學(xué)生可以更好地了解到商務(wù)活動(dòng)的具體實(shí)施情景，加深學(xué)生對商務(wù)英語表達(dá)技巧地認(rèn)知，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果提高。

2. 合理利用各種資源，優(yōu)化商務(wù)英語教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式主要是教師滿堂灌，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)通常為課本、教師和課堂。課堂上對于知識的傳授較為重視，過于灌輸具體語法知識和詞匯知識等，但是對于技能的培訓(xùn)沒有給予一定程度的重視。另外，教學(xué)方法和手段也比較單一。系統(tǒng)功能語言學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要為對學(xué)生“意義潛勢”進(jìn)行開發(fā)，在文化語目標(biāo)語中通過語言表達(dá)意義，使得語言的交際能力得到有效提升?；诖?，商務(wù)英語教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等各種手段，通過圖像、聲音、文字等同時(shí)作用，盡量還原模擬商務(wù)活動(dòng)情景教學(xué)，多收集一些商務(wù)活動(dòng)相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及對商務(wù)知識的渴望，使學(xué)生能在充足語境和真實(shí)情境中充分理解并合理利用所學(xué)知識。

3. 以人為本，引導(dǎo)文化視角的角色扮演。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前，英語基礎(chǔ)水平參差不齊，對商務(wù)背景知識知之甚少，英語學(xué)習(xí)熱情也不太高，加上之前英語學(xué)習(xí)效果不佳，缺乏持久的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此普遍存在“啞巴”英語學(xué)習(xí)情況仍普遍存在。對此，在實(shí)踐教學(xué)中，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該立足于文化語境的視角，強(qiáng)化師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，模擬合理的商務(wù)活動(dòng)情景，促進(jìn)學(xué)生更好的表現(xiàn)、應(yīng)用英語知識。立足于商務(wù)活動(dòng)的學(xué)生角色扮演內(nèi)容有很多，在學(xué)生角色扮演過程中教師要承擔(dān)好組織者、引導(dǎo)者的作用，把控好學(xué)生節(jié)奏，指引學(xué)生能積極地參與進(jìn)來，讓學(xué)生在大膽表現(xiàn)中構(gòu)建和諧、輕松的英語課堂文化氛圍。

4. 豐富教學(xué)模式，鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)方式多樣化。在不同文化語境下，教學(xué)模式也是存在一定差異的。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師需要樹立跨文化思想，充分講解相關(guān)的商務(wù)英語背景知識，補(bǔ)充相關(guān)的商務(wù)專業(yè)術(shù)語并給予講解，使得學(xué)生可以更加全面地了解到商務(wù)語言表達(dá)差異，便于學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。在日常課堂活動(dòng)中，商務(wù)英語專業(yè)教師需要加強(qiáng)學(xué)生之間的討論交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語語言實(shí)踐，而這就需要應(yīng)用到系統(tǒng)功能語言學(xué)語境理論中的情景語境。教師需要在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生構(gòu)建相對應(yīng)的情景語境，指引學(xué)生在真實(shí)的情景語境中開展交流活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在特定情景中，扮演相對應(yīng)的角色開展交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好商務(wù)英語學(xué)習(xí)效果的提升。

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，為了促使學(xué)生可以獲得好的英語學(xué)習(xí)效果，單單依靠英語課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要指引學(xué)生在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語語言，并鼓勵(lì)學(xué)生多入企業(yè)實(shí)習(xí)或多與商貿(mào)專業(yè)學(xué)生交流，讓學(xué)生在豐富多樣的校園活動(dòng)中提高自身的英語學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)水平的提高。

四、總結(jié)

總而言之，在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，語境是不可少的要素，其與英語語言學(xué)習(xí)本身有十分密切的關(guān)聯(lián)，會(huì)對英語語言學(xué)習(xí)起著主導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分了解語境，并學(xué)會(huì)利用語境開展語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語交際水平提升，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

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