【摘要】美國著名心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能的概念，并指出自我效能感的形成建立在四種信息來源之上。研究表明：學(xué)習(xí)自我效能感越高的學(xué)生成績就越優(yōu)秀，學(xué)習(xí)積極性就越濃厚以及抗挫能力就越強。隨著教育信息化改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，突出了當(dāng)前教育信息化的時代特色，改革了傳統(tǒng)的知識傳授型課堂教學(xué)模式。本文從班杜拉的信息來源概念出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂和英語學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;英語學(xué)習(xí);自我效能感

【作者簡介】韓薇（1982-），女，漢族，山西芮城人，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，管理學(xué)碩士，研究方向：高等英語教學(xué)與研究。

近些年，中國大力發(fā)展職業(yè)教育，進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展，信息化環(huán)境下的職業(yè)教育在教學(xué)改革方面面臨著重大的挑戰(zhàn)。在科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展中，知識的傳播交流和重構(gòu)共享發(fā)生了翻天覆地的變化。這些革命性的變化使得職業(yè)教育的教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)模式和課堂設(shè)計不得不重新變革。中華人民共和國教育部于2017年印發(fā)的《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出了要大力推行信息化教學(xué)模式，如：遠(yuǎn)程協(xié)作、實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等，以最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促進教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

近些年許多職業(yè)院校紛紛與時俱進，鼓勵老師在課程教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)授課。雖然老師們都把多媒體信息技術(shù)等教學(xué)手段融入了課堂中，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位。英語是職業(yè)院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)模式暴露出各種弊端：教學(xué)方法單一、評價方式有限，學(xué)生處于被動接受地位，忽略了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進而使學(xué)生缺乏自信心和對自我能力的正確認(rèn)知。

但隨著教育信息化時代的到來，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)和手機上各種APP應(yīng)用軟件的普及，教學(xué)資源也更為全面而豐富，這些新生事物使課堂可以觸及并延伸到網(wǎng)絡(luò)所能覆蓋的各個角落，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題，扮演著學(xué)生的好伙伴、合作者和指導(dǎo)者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新，它突出了當(dāng)前教育信息化的時代特色，順應(yīng)了現(xiàn)代教育信息化改革的趨勢和潮流。翻轉(zhuǎn)課堂對課堂內(nèi)外的時間進行重新規(guī)劃調(diào)整，教師將授課內(nèi)容、課程的重難點和新知識進行融合，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳制作好的課程視頻，學(xué)生則在上課前利用課余時間通過觀看教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料、和同學(xué)討論進行學(xué)習(xí);課堂上，教師不再占用課堂的時間來講授課程知識，而是合理分配小組，通過小組合作學(xué)習(xí)樹立共同的目標(biāo)，組員之間相互探討、互提建議，增強彼此自信心，形成共同提高的氛圍，進而完成知識的內(nèi)化。評價方式采用生生、師生之間的多維度評價。在這個過程中學(xué)生完成了知識的獲得和掌握，激發(fā)了自信心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主合作學(xué)習(xí)的能力。因此，越來越多的學(xué)者開始進一步深入研究翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科中的應(yīng)用。

二、自我效能

1977 年，美國著名心理學(xué)家班杜拉基于社會認(rèn)知理論提出了自我效能概念，他認(rèn)為;“自我效能是指人們對自己是否能成功進行某一行為的主觀看法和判斷，學(xué)習(xí)自我效能感則是指學(xué)習(xí)者對自己能否成功完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的信念與判斷?！迸c此同時，他從信息加工的角度出發(fā)，指出自我效能感的形成是建立在成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、身心狀態(tài)這四個方面基礎(chǔ)上的，并且這四種信息來源均有助于個人自我效能的發(fā)展。其中，最有效的影響因素就是直接性經(jīng)驗（個人成敗經(jīng)歷）。 被解釋認(rèn)定為成功的成果經(jīng)驗提高了自我效能感，而被解釋認(rèn)定為失敗的成果則降低了自我效能感。持續(xù)不斷的成功使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種自我效能感不會因一時的挫折或挑戰(zhàn)而降低，而反復(fù)的失敗甚至?xí)谷朔艞墶５诙N影響方式是替代性經(jīng)驗（間接性經(jīng)驗）。看到與自己相似的人通過堅持不懈的努力獲得成功，會讓觀察者相信，他們也有能力掌握操控類似的活動（知識技能）。這些比較和同層次人群的榜樣示范，可以對發(fā)展自我認(rèn)知能力產(chǎn)生巨大的影響。來自他人的言語勸說是第三種增強自我效能感的方式。言語上被說服有能力掌握操控某項活動的人，很可能會調(diào)動和付出更大的努力并堅持下去。人們還部分地依賴于他們的生理和情感狀態(tài)來判斷他們自身的能力。在人們高度焦慮、擔(dān)憂和疲憊的時候，他們往往會低估自己的能力，降低完成任務(wù)的動力和信心。

三、英語學(xué)習(xí)自我效能感

參照班杜拉的自我效能感定義， 在教育領(lǐng)域中，英語學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中，對自己是否有能力完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)和進行具體學(xué)習(xí)活動的能力評估和主觀判斷，它涉及的是學(xué)習(xí)者判斷自身能否順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心強弱。

和本科生相比，職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，他們大多因為高考落榜而進入職業(yè)院校繼續(xù)求學(xué)。他們總是懷疑自己的能力，在英語學(xué)習(xí)過程中容易焦慮和緊張，畏懼困難，對學(xué)好英語缺乏信心和期望?？梢哉f，他們的學(xué)習(xí)自我效能感較低。

基于以上分析，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深入地融合于語言教學(xué)之中，自我效能感的研究背景也發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種對傳統(tǒng)課堂革新的新型教學(xué)模式，可以從班杜拉的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、身心狀態(tài)這四種信息來源方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的形成。自我效能對個體行為有著重要的影響，個體自我效能感越高，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中所付出的努力和投入就越多，成績也就越好。

四、翻轉(zhuǎn)課堂和英語學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系

一些學(xué)者針對基于慕課、計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式對大學(xué)生自我效能的影響展開了研究，研究結(jié)果表明這種模式可以提髙學(xué)習(xí)者的自我效能感。魏萍從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)支持”和“學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)”三個方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響，她認(rèn)為在大學(xué)英語課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以通過優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境從而提髙學(xué)習(xí)者的自我效能感。

根據(jù)班杜拉提出的有助于發(fā)展自我效能感的四個主要因素，英語學(xué)習(xí)自我效能感的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接經(jīng)驗、每個層次學(xué)生的榜樣示范、來自小組和教師評價的鼓勵與建議以及積極健康的心理品質(zhì)密切相關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂就可以從以上四個方面影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的形成。也就是說，自我效能感的提高是在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中進行的，翻轉(zhuǎn)課堂在理論上對自我效能感有積極的促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前自學(xué)和課中探究兩個階段，其核心是課堂中的小組合作探究。課前，教師制作導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻，然后讓學(xué)生觀看視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺交流學(xué)習(xí)心得并提出問題;課中，主要通過四個環(huán)節(jié)來完成，老師根據(jù)難度來靈活調(diào)節(jié)每個環(huán)節(jié)的時間分配，這四個環(huán)節(jié)分別為小組合作探究學(xué)習(xí)、成果展示、評價和建議、達標(biāo)測評。

首先，課前教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案包含遞進性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的達標(biāo)要求和不同難度梯度的練習(xí)題，這種方式給予了能力差異的各類學(xué)生嘗試成功的條件，保證學(xué)生能不斷地獲取成功，不斷地看到自己的進步，而學(xué)習(xí)者不斷獲得的成功體驗可以提高自我效能感。第二，課中的小組合作學(xué)習(xí)有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個組員都要為此目標(biāo)而奮斗，小組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互支持、相互鼓勵和提出建議，當(dāng)他們獲得個人成功經(jīng)驗后，會學(xué)得更加愉快，由此促進了自我效能感的形成。相比傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)中的小組成員可以通過觀察與自身能力相近的學(xué)習(xí)者而獲得每個層次學(xué)生的榜樣示范，獲得替代性經(jīng)驗并形成個體的自我效能感。因為合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一種平等相處、互相合作的關(guān)系，因而能形成民主和諧的課堂氣氛、寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系。因此，合作學(xué)習(xí)不但能成功激發(fā)每個小組成員的責(zé)任心，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，自信開朗、樂觀頑強的良好心理品質(zhì)，這些都可以為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)自我效能感打下堅實的基礎(chǔ)。第三，成果展示環(huán)節(jié)教師給每學(xué)生提供機會去展示自己的才能，讓他們體會到成功的優(yōu)越感，提高了學(xué)生自我效能感。最后，評價和建議環(huán)節(jié)中，合作小組中的組員相互建議、鼓勵、暗示，增強彼此的自信心，形成共同提高的氛圍，教師在點評中給予學(xué)生支持、鼓勵和建議，可以讓學(xué)生獲得言語上的支持，更加相信自己能力以增加自我效能。

總之，目前關(guān)于自我效能感的研究主要以學(xué)校教育領(lǐng)域中的科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域為主，盡管在英語教育領(lǐng)域上也有較少的研究，但主要集中在英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素的研究方面，而且其研究對象也大都以大學(xué)教師或大學(xué)生為主。由此可見，自我效能感的研究缺乏對職業(yè)院校群體的研究，這樣不利于職業(yè)院校教師對職業(yè)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感的研究和實踐。因此，本文從班杜拉的信息來源上來說明翻轉(zhuǎn)課堂和英語學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系，以期下一步以職業(yè)院校學(xué)生為研究對象做實證研究，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到職業(yè)院校英語教學(xué)中，探究基于自我效能論的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計以及翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響程度。

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