【摘要】文化自信是一個國家、一個民族對自身文化價值充分的肯定和積極踐行，是對文化的生命力有堅定信心的表現(xiàn)。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我國最強大的軟實力，積淀著中國最深沉的精神追求。這些傳承千年的文化，不能夠因為現(xiàn)代人失去了文化自信而遭到漠視。高校大學生是社會發(fā)展的接班人，其文化的自信對社會與國家的發(fā)展有著至關重要的作用。因此，本文站在文化自信的視域下，展開對中國文化融入高校英語教學的研究，希望能夠激發(fā)廣大學生的文化自信，為國家未來的發(fā)展添磚加瓦。

【關鍵詞】文化自信;中國文化;高校英語教學;滲透

【作者簡介】周偉紅，鄭州工業(yè)應用技術學院。

語言學習是一個文化雙向交流的過程。隨著國家對文化振興、文化自信的重視，如何在學習外語的過程中堅定本土文化，已經(jīng)成為外語教師致力于研究的課題。在當前的高校英語教學過程中，中國文化缺失的現(xiàn)象還是相對嚴重的，很多教師致力于教授英語文化內(nèi)容而忽略了本土文化的重要性，導致學生對中國本土文化的認同感不高，這樣會影響到學生跨文化交流的能力，同時也會影響到中國文化的傳承與發(fā)揚。因此，有必要站在文化自信的角度，進一步加強中國文化與高校英語教學的融合。

一、中國文化融入高校英語教學的必要性

1.國家的支持。習近平總書記曾經(jīng)在十九大報告中強調(diào)“文化是一個國家一個民族的靈魂，沒有高度的文化自信，就沒有文化的繁榮昌盛，就沒有中華民族的偉大復興”，且在多個場合談到中國傳統(tǒng)文化，并表達了自己對傳統(tǒng)文化的認同與尊崇，展現(xiàn)了中國人民的精神之氣，提振了民族的文化自信。由此可見，文化自信對國家發(fā)展的意義重大。高校學生作為我國社會主義的接班人，應當要具備堅定的文化自信、文化素養(yǎng)以及愛國情懷等，并在此基礎上在國際交流過程中更好地展示和傳播中國文化。如果高校學生普遍具備文化自信，那么產(chǎn)生的力量足以提升我國的國際地位。

2.有助于母語正遷移作用的發(fā)揮。在學習外語的過程中，母語的使用習慣會直接影響到外語的學習過程以及效果，或積極或消極。母語的學習促進英語的學習叫作正遷移，反之則叫作負遷移。漢語作為母語，實際上對英語的學習是有一定的幫助作用的，堅定文化自信能夠?qū)δ刚Z正遷移作用的發(fā)揮產(chǎn)生促進作用。對于漢語與英語來說，在語言的表達形式、功能等方面有著一定的相似性，如果能夠加深對漢語及中國文化的理解與學習，那么對英語的學習也有較大的幫助作用?？梢?，堅定文化自信，有助于母語正遷移作用的發(fā)揮。

3.有助于提升課堂教學效果。在高校英語教學的過程中，堅定文化自信能夠有效提升課堂的教學效果?，F(xiàn)階段，國內(nèi)很多高校學生學習英語都是被動的，更多的是為了拿到四級、六級證書，本身對英語學習沒有興趣。如果教師在課堂教學過程中能夠有效融入中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如：中國傳統(tǒng)節(jié)日文化、名著等，這樣要相較于英美國家的文學作品更具趣味性，吸引學生注意力的同時也傳播了中國文化，還達到了鍛煉學生英語能力的效果。

二、中國文化融入高校英語教學現(xiàn)狀

在當前的高校英語教學過程中，中國文化的融入效果并不樂觀，主要表現(xiàn)在中國文化的缺失以及對英語文化的過度重視?！皢“陀⒄Z”的現(xiàn)象在高校英語教學及交流過程中是較為常見的，很多學生在學習和交流的過程中也更多地將注意力放在了英美文化上，反而對中國傳統(tǒng)文化沒有足夠重視，也沒有將中國文化與英美文化進行對比與融合，使兩種語言處在相對獨立的狀態(tài)。如：很多學生在使用英語交流的過程中只是單純地模仿英美人的生活習慣、習慣用語、表達方式等，這固然沒有錯，但是如果沒有中國文化作為支撐，那這種模仿行為也只能被稱為模仿，而不是學習與轉(zhuǎn)化。

此外，高校的英語教材、各種資料等也都是以英美文化為基礎而進行設計的，更多地注重語法、強調(diào)句式等，這也是造成學生缺失文化自信的原因之一。這樣只會導致學生忽略了中國傳統(tǒng)文化，使其在國際交流過程中單向迎合，而不會讓西方人感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，甚至還可能會引起其輕視、蔑視的心理。

三、文化自信視域下中國文化融入高校英語教學的方法

基于上述內(nèi)容可知，堅定文化自信是語言學習的根本。面對高校英語教學不容樂觀的現(xiàn)狀，應當要采取適當?shù)姆绞郊訌娭袊幕娜谌?，讓英語學習真正“活”起來，為中國文化的傳播與弘揚打下良好的基礎。筆者總結(jié)出以下幾種促進中國文化融入高校英語教學的方法：

1.教師自身中國文化素養(yǎng)的提升。如果要在英語教學過程中進行中國文化的滲透，那么就必須要提升教師自身的中國文化素養(yǎng)。教師不僅要對中國歷史文化有深入的了解，同時要對藝術文化、民俗風情等有更加深入的了解。在此過程中，英語教師不僅僅要學習各種傳統(tǒng)的文化思想精髓，同時也要掌握地域性文化，包括本地的名勝古跡、歷史名人、飲食文化、商業(yè)文化等，同時對于諸如京劇、書法、國畫等，不要求教師樣樣精通，但是必須要掌握能夠吸引學生興趣的技能，這樣才能夠在課堂上將傳統(tǒng)文化滲透到英語教學中。

為此，高校應當要定期對教師進行培訓，特別是要進行中國文化方面的培訓，可派遣教師外出進修，或是聘請文化大師到本校來進行演講，為教師中國文化素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。與此同時，高校英語教師也應當要利用閑暇時間進行自我修煉，更多地了解中國文化，并將中國文化與英語教學內(nèi)容之間建立有效的聯(lián)系，促進二者之間的融合，以便為學生呈現(xiàn)出更加精彩的課堂。

2.做好引導，加強中國文化的滲透。在中國文化滲透到英語教學過程中，教師的正確引導是加強學生展開有效學習的基礎。因此，教師應當要站在不同的角度來對學生進行正確引導：

第一，引導學生具備中西方文化對比與融合的意識。教師應當要引導學生在交流的過程中不要一味迎合英美文化，而是要兼具中國文化與西方文化的對比與融合意識，能夠在英語交際的過程中自然地傳播中國文化。如：當交際的過程中涉及建筑內(nèi)容的時候，引導學生對西方建筑進行描述，然后將其與中國建筑的特點進行對比，找到中西方建筑中的共性和差異性，進而站在客觀的角度對建筑進行評價。這樣，不僅能夠體現(xiàn)出中西方文化的對比與融合，還能夠讓中國建筑文化得以傳播，進而鍛煉到學生的英語交際和使用能力。

第二，借助互聯(lián)網(wǎng)引導學生正確學習。當前我國已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代，各行各業(yè)也逐漸向著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。因此，高校教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，引導學生展開正確的學習。如：在新型冠狀病毒蔓延期間，教師都是采用直播的方式來進行授課，與此同時，教師也建立了班級的微信群、釘釘群、QQ群等共享空間，教師可以在這些共享空間中推薦英文版的傳統(tǒng)文化作品、學習資料等，這樣即便是學生在家學習，也能通過教師的引導來加強學習。同時，由于我國傳統(tǒng)文化作品的英文版可能會出現(xiàn)晦澀難懂之處，此時教師應當要進行在線實時解答，保證學生能夠自然而然地學習到中國文化，鍛煉到英語綜合運用能力。

3.加強教材及教學內(nèi)容的調(diào)整與更新。第一，調(diào)整教學大綱及教材內(nèi)容。高校以及英語教材出版相關部門應當要聯(lián)合起來，對當前教學大綱以及教材的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，重視中國文化的融入，將“注重中國文化與高校英語教學的進一步融合”納入教學大綱中，這樣能夠明確后續(xù)教學的方向和內(nèi)容。

第二，更新教學內(nèi)容。雖然部分教材的版本中加入了“Reading Across Culture”的內(nèi)容，但是其包含的內(nèi)容較少、較為淺顯，對中國文化與英語教學的共同發(fā)展還起不到有效的促進作用。因此，需要對教學的內(nèi)容進行適當更新，以教學大綱的指導為基礎，對教學內(nèi)容進行擴充，更多地融入中國文化內(nèi)容，將中國文化與英語教學有機結(jié)合。如：在翻譯教學中，適當增加以我國經(jīng)典文學作品、地域文化、中醫(yī)等方面的內(nèi)容為基礎的英語教學內(nèi)容，特別是以中醫(yī)為基礎的內(nèi)容，能夠增加學生的詞匯量，并使學生對中醫(yī)有更加深入的認識。

4.舉辦豐富的校園文化活動。第一，合理利用國外資源，舉辦交流活動。每所高校都有外國留學生來交換學習，英語教師需要與交流學院做好溝通，加強本校學生與外國學生之間的交流，定期舉辦交流活動。如：在中國傳統(tǒng)節(jié)日（端午節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等），讓本校學生與留學生一起過節(jié)，由本校學生將節(jié)日的習俗、意義、文化等介紹給外國留學生，在鍛煉學生英語口語的同時也加強了中國傳統(tǒng)文化的傳播，增進了外國留學生對我國傳統(tǒng)文化的認識。

第二，邀請外教做評委，舉辦各種競賽活動。高校英語教師可以定期舉辦各種競賽活動，如：口語比賽、演講比賽、翻譯大賽等，并邀請外教來做評委，邀請外國留學生做嘉賓。在競賽的內(nèi)容上，要求將英語知識與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，如：演講比賽的主題內(nèi)容設置為“疫情期間的大愛與小愛”，將疫情期間各種大愛、小愛以故事的方式呈現(xiàn)，折射出中華民族的傳統(tǒng)美德，讓外教以及外國留學生都能夠感受到中國博大精深的文化與精神內(nèi)涵。

5.在實踐中滲透中國文化。第一，校園外實踐。中國文化與英語教學的融合不能夠僅僅依靠校園內(nèi)的資源，同時也要加強校園外資源的使用。如：條件允許的情況下，教師可以利用課外時間帶學生們?nèi)サ疆數(shù)氐拿麆俟袍E進行參觀，如：秦始皇兵馬俑、蘇州園林、北京故宮、杭州西湖、萬里長城、麗江古城等，并鼓勵學生用英語進行交流。在參觀完成后，教師要求學生出一份觀后報告，講述自身對名勝古跡的認識與感受，在實踐中提升學生英語交際能力，同時也更加堅定學生文化自信。

第二，多民族文化學習。我國民族眾多，民族文化也較為豐富。如果在國際交流的過程中更多地為外國友人介紹中國豐富多彩的民族文化，那么會在很大程度上傳播中國文化的神秘感和內(nèi)涵。因此，高校可以適當加強與民族學校的交流合作，加強學生的交換學習，并鼓勵學生用英文進行日常交流，以便加強中國文化與英語的進一步融合。

綜上所述，提升國家文化軟實力關系到兩個一百年的奮斗目標，關系到我國綜合實力的提升。文以化人、文以載道，讓中國文化走出國門，踐行文化自信，事關國家發(fā)展全局?；诖耍咝斠袚鹞幕瘋鞑サ呢熑?，自覺地在英語教學中融入中國文化，堅定文化自信，從教材改革、教學改革等方面入手，借助多元化的手段、活動等來實現(xiàn)中國文化與英語教學的有效融合，為學生的發(fā)展、國家文化軟實力的提升、中國文化的傳播與弘揚奠定良好基礎。

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