摘 要：語(yǔ)文這一學(xué)科蘊(yùn)含著人類發(fā)展史上的各種優(yōu)秀文化，其中語(yǔ)文閱讀就突顯出其價(jià)值，在語(yǔ)文閱讀世界中，學(xué)生不僅可以學(xué)到字詞、句式等知識(shí)點(diǎn)，還能夠拓展視野。初中生的語(yǔ)文課本中收錄的文章往往是經(jīng)典的，極具人文底蘊(yùn)，在新課改要求下，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，讓學(xué)生了解文章中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和影響初中生當(dāng)前的精神情感，都是有價(jià)值的。文章從情感教育的概念及特征、情感教育應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的目標(biāo)與價(jià)值兩個(gè)方面出發(fā)，探討了如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中順利開(kāi)展情感教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

初中生正處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，初中生的心理正發(fā)生著巨大改變，其叛逆心理更強(qiáng)，對(duì)個(gè)性有著強(qiáng)烈的意愿，另外還渴望得到同學(xué)、家長(zhǎng)、老師等的認(rèn)可與尊重。學(xué)校作為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的角色，如何完成初中階段的教育以滿足對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的要求成為重要內(nèi)容。

初中語(yǔ)文作為學(xué)生接觸國(guó)內(nèi)外文化、學(xué)習(xí)人生哲學(xué)與處事道理的一門學(xué)科，其在學(xué)生的人生成長(zhǎng)路上和正確價(jià)值觀構(gòu)建上發(fā)揮著重要的作用。初中語(yǔ)文課堂是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面能力的全面培養(yǎng)，其中閱讀的過(guò)程是學(xué)生輸入知識(shí)并將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生的寫作能力、識(shí)字能力、表達(dá)能力等提升都得益于學(xué)生閱讀能力的提高，為此，可以說(shuō)抓好學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有很大的幫助。在初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中，已明確將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)尤其是學(xué)生的審美能力及良好的道德品質(zhì)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

為此，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，尤其需要注重對(duì)初中生的精神引導(dǎo)。尤其是在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)工作中，語(yǔ)文閱讀片段有很多記敘文，也有很多寓言故事，教育部將這些文章收錄在初中語(yǔ)文的課本中，不僅僅是要學(xué)生們學(xué)習(xí)文體、學(xué)習(xí)詞句表達(dá)，還希望學(xué)生們能夠從這些文章中讀出作者想要表達(dá)的情感，用心感受與作者情感達(dá)到共鳴，給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情感提供文學(xué)依據(jù)，為此從情感角度出發(fā)去展開(kāi)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)是可行的，也是必要的。

一、 情感教育概念及特征

顧名思義，情感教育重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感層次，旨在通過(guò)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生情感的目的，進(jìn)而使得學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)，它更看重學(xué)生的心理層面，一方面從學(xué)生內(nèi)心世界出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界、對(duì)知識(shí)地探索欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);另一方面從學(xué)生內(nèi)心世界展開(kāi)教學(xué)，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題和找尋恰當(dāng)?shù)亟鉀Q方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健全人格的最終培養(yǎng)目的。

對(duì)于情感教育來(lái)說(shuō)，情感性、審美性和創(chuàng)造性是其擁有的三個(gè)顯著特征。其中情感性主要側(cè)重于教師利用教學(xué)工具、材料等來(lái)向?qū)W生傳達(dá)積極的情感和引導(dǎo)學(xué)生們正確表達(dá)情感，對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教師借助語(yǔ)文教材中收納的各篇課文來(lái)向?qū)W生們展現(xiàn)何為世間上的真善美，揭露世間的假惡丑，讓學(xué)生們借助語(yǔ)文閱讀這一工具對(duì)世界、社會(huì)、人性有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)。另外這種情感共鳴還能夠激發(fā)學(xué)生們深入探討世界的好奇心，培養(yǎng)他們面對(duì)生活的困難、學(xué)習(xí)中的難題的勇氣與自信心。其次，審美性主要體現(xiàn)在通過(guò)閱讀領(lǐng)略大千世界的魅力，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去描述自然、人、社會(huì)等，比如古人以月亮寄托相思之情，帶領(lǐng)學(xué)生們遨游于閱讀世界，領(lǐng)略其中的正能量，讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，樹(shù)立正確的三觀。最后創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在情感教育更能刺激學(xué)生內(nèi)心深入地爆發(fā)點(diǎn)，學(xué)生借助提供的讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)表達(dá)自我情感，就可以鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而給其注入創(chuàng)造的動(dòng)力。

二、 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情感教育的意義及目標(biāo)

對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，存在閱讀這一重要部分是有原因的，其旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的審美，建立正確的道德觀念和訓(xùn)練理智思維能力。語(yǔ)文課本中有很多描述祖國(guó)山河的優(yōu)美文章，在作者的筆下，自然風(fēng)景、人文環(huán)境都活了起來(lái)，長(zhǎng)期熏陶之下，學(xué)生們的審美能力會(huì)顯著提高。學(xué)校教育不僅僅是傳授理論知識(shí)，還在于從小傳播中華五千年的文明，在于告訴學(xué)生們是非對(duì)錯(cuò)，遇事有自己的價(jià)值判斷與決策，語(yǔ)文教育還在于告訴學(xué)生們何為正義、何為責(zé)任、如何幫助別人、如何愛(ài)國(guó)等，這些都離不開(kāi)情感教育的積淀。語(yǔ)文課文中包含的內(nèi)容眾多，有時(shí)展現(xiàn)大自然的巧奪天工，有時(shí)彰顯人類科技進(jìn)步的魅力，有時(shí)則反映傳承了幾千年的哲學(xué)思想，借助語(yǔ)文課本中包羅萬(wàn)象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的好奇心與求知欲。為此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用情感教育方式主要有以下兩個(gè)重要意義。

第一，這可以幫助初中生樹(shù)立正確價(jià)值觀和健全的人格。情感存在于每個(gè)人當(dāng)中，亦存在于生命中的每個(gè)階段，借助語(yǔ)文閱讀，讓初中生正確認(rèn)識(shí)自身情感，借助語(yǔ)言的力量，感受人間疾苦，增強(qiáng)初中生對(duì)美好生活的向往。借助情感教育完成課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)時(shí)間、生命有深刻地認(rèn)識(shí)，會(huì)學(xué)會(huì)體諒?fù)瑢W(xué)、老師、家長(zhǎng)，擁有包容心和面對(duì)未知世界的勇氣，直面困難的魄力與毅力等。第二，這可以激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)。語(yǔ)文課文中的美好事物亦或是困難層面，在情感教育之下，學(xué)生們都會(huì)有挖掘出更深層次的含義，初中生往往內(nèi)心埋藏著一顆保護(hù)世界甚至拯救世界的種子，課文中展現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)現(xiàn)象，恰恰成為種子發(fā)芽的基礎(chǔ)，通過(guò)情感教育的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己所熱愛(ài)的東西，這就為初中生之后的成長(zhǎng)做了鋪墊。

三、 初中語(yǔ)文閱讀中以情感教育展開(kāi)教學(xué)的策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生自己感受情感的空間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了順利地推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，往往忽視語(yǔ)文閱讀，尤其是較長(zhǎng)篇課文的閱讀，而這卻是非常不利于學(xué)生理解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)和與作者產(chǎn)生共鳴，為此，情感教育順利開(kāi)展的前提是改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。要想對(duì)情感有深入地把握，必須在閱讀文章上花費(fèi)時(shí)間。

首先，為了讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)更深刻，可以先給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課下完成對(duì)課文的閱讀工作，教師可以讓學(xué)生在課堂上結(jié)合自身實(shí)際情況談?wù)勯喿x的感受，這一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。提前自主閱讀是學(xué)生與課文產(chǎn)生情感的關(guān)鍵所在。

其次，在課堂上，教師還需要根據(jù)課文的不同類型采取不同的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們完成對(duì)課文的精讀，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的世界，體會(huì)作者的情感，并升華情感至與自身相關(guān)的實(shí)際生活。在情感的帶領(lǐng)下，學(xué)生往往更樂(lè)意去投入精力，對(duì)課文理解更為深入。

最后，課堂上留出固定時(shí)間供學(xué)生分享閱讀后的感受，對(duì)于學(xué)生的分享內(nèi)容，教師要以鼓勵(lì)為主。由于每個(gè)人的經(jīng)歷不同，在面對(duì)同一篇文章時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生不同的情感共鳴，為此，學(xué)生分享的感受與對(duì)文章的理解是有差異的，這并沒(méi)有固定的形式或套路，老師在課堂上要做的事情就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己內(nèi)心想法和引導(dǎo)學(xué)生包容萬(wàn)千世界的不同之處。

（二）借助情境道具快速激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的情感

語(yǔ)文課本中收錄的課文，一方面是為了向?qū)W生傳遞其所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方是為了讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言魅力、人文自然之美及感受作者想要傳遞的情感。那么如何讓學(xué)生快速地感受到情感，進(jìn)入到作者構(gòu)建的世界中去是值得教師思考的。

興趣是最好的老師，為此，教師在思考采取何種方式進(jìn)行情感教育時(shí)，要注重思考如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在讓學(xué)生們接觸一篇文章之前，可以先結(jié)合文章形式、內(nèi)容等做一個(gè)個(gè)性化導(dǎo)入。比如可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言、學(xué)生之前學(xué)過(guò)的詩(shī)詞或者掌握的知識(shí)等去導(dǎo)入。另外，教師還可以利用學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)備來(lái)完成導(dǎo)入，比如通過(guò)播放音樂(lè)、視頻，展示圖片等方式，讓學(xué)生有更為直接地感受。為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感與互動(dòng)性，教師還可以給學(xué)生們提供分組情境再現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演、分角色配合著朗讀課文等形式，切實(shí)地融入課文中去。

（三）多形式引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要表達(dá)的情感

作者用犀利的語(yǔ)言、有力的筆觸傳達(dá)著自己的情感，而這些情感傳達(dá)有些較為明顯、有些則較為隱晦，為此教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，要結(jié)合文章特點(diǎn)采取恰如其分地手段去引導(dǎo)學(xué)生感受文中情感和激起學(xué)生與作者的情感共鳴。

對(duì)于記敘文這一文體來(lái)說(shuō)，作者往往通過(guò)對(duì)人物的描寫、事件發(fā)展脈絡(luò)中暗含的情感為主線，為此，學(xué)生應(yīng)對(duì)這些地方重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)反復(fù)閱讀的方式來(lái)體會(huì)作者的情感。比如在寫《母親》的文章中，就需要通過(guò)母親的話語(yǔ)、母親的形態(tài)等等體會(huì)作者對(duì)母親的愛(ài)與感恩之情。對(duì)于文中直接表達(dá)情感的句子或段落，可以采取讓學(xué)生們多次閱讀的方式來(lái)加深學(xué)生們的感受。

好文章之所以好，在于其每一個(gè)詞語(yǔ)都用的恰到好處，為此，老師還需要讓學(xué)生體會(huì)單個(gè)字或者詞語(yǔ)的妙用，從這些字詞中感受作者的感情色彩。比如朱自清的《春》這篇散文，則通過(guò)擬人手法，運(yùn)用了諸如“鉆”“趕趟兒”等形象詞語(yǔ)表達(dá)春天的昂昂生機(jī)和傳遞對(duì)春天的喜愛(ài)之情。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，就要注重作者一字一句的表達(dá)，通過(guò)體會(huì)作者感情來(lái)提升自身的審美能力和升華學(xué)生自身情感及情感表達(dá)能力。

小說(shuō)題材的文章往往更容易吸引學(xué)生的眼球，但是學(xué)生由于閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備等有限，往往只是“看熱鬧”，對(duì)文章想要傳遞的情感往往停留在文字表達(dá)的這一層面，并不能看透文章的本質(zhì)。這是因?yàn)閷?duì)于小說(shuō)這類題材的文章來(lái)說(shuō)，其往往帶有鮮明的時(shí)代背景，為此學(xué)生在閱讀這類文體的文章時(shí)，教師則需要給學(xué)生鋪墊文章的創(chuàng)作背景、作者的生活經(jīng)歷等，以讓學(xué)生有更深刻地情感共鳴。

（四）教師需要不斷提高自身情感素養(yǎng)

老師的價(jià)值不僅僅只是在講臺(tái)上傳授知識(shí)，還在于通過(guò)言行舉止等的言傳身教影響學(xué)生的行為、心理等。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，情感教育至關(guān)重要，影響著學(xué)生情感的表達(dá)、觀念的形成等，為此對(duì)語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)提出了更高地要求。教師要不斷提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性與感染力，語(yǔ)言本身就是一門藝術(shù)，聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境、感知作者情感等教學(xué)的推進(jìn)是重要的。除了“言傳”之外，教師還需要做好“身教”。作為一名初中語(yǔ)文教師，為了起到表率作用，教師自身首先需要擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)，用這種積極的情緒感染學(xué)生。

四、 結(jié)語(yǔ)

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)文化軟實(shí)力的強(qiáng)大，而一個(gè)人的進(jìn)步則離不開(kāi)自身情感素養(yǎng)的提升。情感素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)文閱讀課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生情感素養(yǎng)的關(guān)注、培養(yǎng)已成為重要途徑之一。借助語(yǔ)文閱讀課堂引導(dǎo)初中生形成正確的價(jià)值觀念，給學(xué)生灌輸積極的正能量思想等，為其今后走入社會(huì)做好鋪墊。

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作者簡(jiǎn)介：

王菊芳，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣第一中學(xué)。