景永帥，張丹參，劉東波，李 蘭，袁鑫茹，李建晨，吳蘭芳

（1.河北科技大學(xué)化學(xué)與制藥工程學(xué)院，河北 石家莊 050018；2.河北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，河北 石家莊 050200）

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是一門多學(xué)科交叉，實(shí)踐性較強(qiáng)，且與實(shí)際生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切的學(xué)科，是藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。該課程內(nèi)容豐富，包括植物的形態(tài)、構(gòu)造和分類以及生藥的基源、采收加工、顯微特征、化學(xué)成分、理化鑒別和藥用功效等方面內(nèi)容[1-2]。由于課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，加之現(xiàn)行滿堂灌教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生厭倦感。因此，如何使分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量是該課程教師思考的問(wèn)題。為提高該門課程教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)河北科技大學(xué)在教學(xué)中開展了傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL教學(xué)法）和以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)（Team-based Learning，LBL）教學(xué)法聯(lián)合教學(xué)嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。本文從LBL—TBL教學(xué)法的簡(jiǎn)介、教學(xué)案例及其發(fā)揮的作用等方面進(jìn)行探討，以期提高藥用植物學(xué)與生藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使更多師生受益。

1 LBL—TBL教學(xué)法

LBL教學(xué)法以講授為基礎(chǔ)，是目前大多數(shù)院校采用的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法以教師為主體，以講課為中心，采取大班灌注式教學(xué)方式[3]。LBL教學(xué)法適合學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力差、自律性不強(qiáng)的學(xué)生。教師深入淺出地講解，使學(xué)生將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，但若單獨(dú)采用LBL教學(xué)法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力。TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是Michaelsen團(tuán)隊(duì)于20世紀(jì)70年代末提出的一種新型教學(xué)方法[4]。TBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。這方法適用于學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、自學(xué)能力強(qiáng)、自律性強(qiáng)的學(xué)生。將TBL教學(xué)法應(yīng)用于藥用植物學(xué)與生藥學(xué)教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但若單獨(dú)開展TBL教學(xué)，學(xué)生需投入大量時(shí)間與精力，并不能完全避免知識(shí)點(diǎn)疏漏。將LBL教學(xué)法和TBL教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 LBL教學(xué)法和TBL教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

LBL和TBL教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)，二者不能對(duì)立，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合，以LBL教學(xué)法帶動(dòng)TBL教學(xué)法的開發(fā)和應(yīng)用，以TBL教學(xué)法促進(jìn)LBL教學(xué)改革，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，提高課堂教學(xué)效率。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和總結(jié)階段，采用LBL教學(xué)法，使學(xué)生很好地接受并記憶基礎(chǔ)知識(shí)。而在實(shí)踐環(huán)節(jié)或者拔高階段，則運(yùn)用TBL教學(xué)法，便于學(xué)生自我發(fā)揮[6]，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

王力闖[7]在外科手術(shù)基本技能操作教學(xué)中采用LBL—TBL教學(xué)法，將學(xué)生分為3組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)于技能操作成績(jī)，LBL—TBL組＞TBL組＞LBL組，且通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，發(fā)現(xiàn)采用LBL—TBL教學(xué)法的學(xué)生思考主動(dòng)性和學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)。鄒外一等[8]將LBL與TBL雙軌教學(xué)模式應(yīng)用于血液內(nèi)科臨床見(jiàn)習(xí)中，將學(xué)生分為4組，A、B組開展LBL—TBL教學(xué)（A組先LBL教學(xué)后TBL教學(xué)，B組反之），C組開展LBL教學(xué)，D組開展TBL教學(xué)。理論考試成績(jī)顯示，A組＞C組＞D組，除此之外，采用LBL—TBL教學(xué)法的學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力明顯優(yōu)于其他學(xué)生。由以上結(jié)果可知，開展LBL—TBL教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及各方面能力，比兩者單獨(dú)使用時(shí)效果更好。

本校將LBL—TBL教學(xué)法應(yīng)用于藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程教學(xué)，既有利于學(xué)生針對(duì)前期所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量[9-10]。

2 LBL—TBL教學(xué)法的實(shí)施

LBL—TBL教學(xué)法的實(shí)施主要包括以下4個(gè)步驟，即任務(wù)布置、素材準(zhǔn)備、內(nèi)容匯報(bào)和教師總結(jié)。前3個(gè)步驟屬于TBL教學(xué)法，即學(xué)生以小組形式進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備與講解。最后一個(gè)步驟，即課后教師總結(jié)與課前教師簡(jiǎn)單開題屬于LBL教學(xué)法。每個(gè)步驟根據(jù)不同學(xué)科又有不同的具體實(shí)施方案，下面就LBL—TBL教學(xué)法在藥用植物學(xué)與生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行講述。

2.1 任務(wù)布置

先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)藥學(xué)系學(xué)生分別參與近3年的教學(xué)改革，每個(gè)班級(jí)分為6組，每組5人左右，每次課每組的時(shí)間大約為一個(gè)學(xué)時(shí)（45 min）。分組時(shí)遵循差異互補(bǔ)原則，即依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)和性別等方面差異進(jìn)行分組，使學(xué)生做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，增加組間的可比性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性[11]。組內(nèi)推選一名協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)工作，并作為本組與教師連接的紐帶。在此前提下，每組選擇一個(gè)專題進(jìn)行講解，例如“植物莖的分類和類型”“糖和苷的分析方法”“生藥常用理化鑒定方法”“藥材火制的方法”等專題。每個(gè)班級(jí)6個(gè)專題，班內(nèi)各小組之間可以根據(jù)自身情況選擇合適的專題。例如，參加過(guò)第四次全國(guó)中藥資源普查的學(xué)生可以利用自己在植物性狀鑒定、藥材類別分析方面的優(yōu)勢(shì)，為同學(xué)提供便利的記憶方法；在實(shí)驗(yàn)室做過(guò)相關(guān)分析工作的學(xué)生在準(zhǔn)備資料和講解過(guò)程中會(huì)更加充分、自信。

2.2 素材準(zhǔn)備

分組完成后，進(jìn)行素材準(zhǔn)備。組長(zhǎng)召集并協(xié)調(diào)組員查找專題相關(guān)資料，撰寫主題報(bào)告，制作PPT。比如“糖和苷的分析方法”專題的素材準(zhǔn)備，首先是查閱資料，小組成員分工協(xié)作，通過(guò)查閱教科書、搜索中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)、深入校園以及植物園調(diào)研等多種途徑搜集資料。然后撰寫主題報(bào)告，資料搜集完成后，小組成員一起分析、討論、總結(jié)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)知識(shí)背景，增加知識(shí)儲(chǔ)備，就涉及的糖與苷的分析方法、常用儀器與材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及現(xiàn)象進(jìn)行討論，并撰寫主題報(bào)告。最后制作PPT，通過(guò)小組討論對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)分析。整理目標(biāo)專題的知識(shí)點(diǎn)，并著重掌握重難點(diǎn)。將整理的重難點(diǎn)以PPT形式展示給同學(xué)。在制作PPT時(shí)，思路要清晰，字體要清楚、美觀，內(nèi)容要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。學(xué)生在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，如遇到問(wèn)題，小組內(nèi)先進(jìn)行討論、解決，不能解決的問(wèn)題，小組長(zhǎng)加以匯總，可在課中向授課教師提出。在完成上述工作后，組內(nèi)需根據(jù)個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力及相關(guān)知識(shí)掌握程度推選一名學(xué)生，負(fù)責(zé)課堂上講解本組專題PPT，并提前做好準(zhǔn)備工作。

2.3 內(nèi)容匯報(bào)

課上內(nèi)容匯報(bào)由PPT講解、小組討論、組內(nèi)互評(píng)3個(gè)環(huán)節(jié)組成。在講解過(guò)程中需注意以下幾點(diǎn)：（1）要有專題引入，可以通過(guò)一小段視頻、一則故事、一張圖片引出接下來(lái)要講的內(nèi)容。（2）講解清晰，重難點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)。（3）講解要有吸引力，使同學(xué)完全投入到自己的講解中?？梢酝瑢W(xué)回答問(wèn)題或?qū)嵨镄问竭M(jìn)行講解，加深同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。各小組針對(duì)教師或同學(xué)提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣在解決問(wèn)題的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)尋找答案，而不是等待教師“填鴨式”的教學(xué)。最后學(xué)生從課前準(zhǔn)備情況、隊(duì)員討論參與度、發(fā)言積極性、回答問(wèn)題的正確率以及聽課狀況等方面進(jìn)行互評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，以便今后加以改進(jìn)。這能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自我反省意識(shí)，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在講解“果實(shí)和種子的類型”時(shí)，學(xué)生搜集生活中常見(jiàn)的種子與果實(shí)，以實(shí)物的視頻或圖片形式進(jìn)行講解，并就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)及討論。最后學(xué)生對(duì)小組專題展示總體情況進(jìn)行互評(píng)。通過(guò)課堂匯報(bào)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提升PPT制作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力[12]。

2.4 教師總結(jié)

匯報(bào)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師針對(duì)學(xué)生講解內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，之后根據(jù)學(xué)生問(wèn)題回答情況，了解小組成員對(duì)本專題知識(shí)的掌握程度和外延程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。接下來(lái)教師針對(duì)學(xué)生講解遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，尤其是往年學(xué)生掌握薄弱的地方，以使學(xué)生的記憶更加深刻，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，可以一帶而過(guò)。

提問(wèn)和補(bǔ)充環(huán)節(jié)之后是教師評(píng)價(jià)打分環(huán)節(jié)。首先根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、匯報(bào)情況和小組成員準(zhǔn)備情況，對(duì)該小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出該組的優(yōu)勢(shì)及不足之處，并給出參考意見(jiàn)讓大家互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。然后根據(jù)主題報(bào)告撰寫是否充分、PPT制作是否精美、講解是否細(xì)致、重點(diǎn)是否明確、難點(diǎn)講解是否清晰、能否正確回答教師和同學(xué)的提問(wèn)以及課堂表現(xiàn)等方面，對(duì)該組成員進(jìn)行評(píng)分，表現(xiàn)良好的小組除加分外，另贈(zèng)送一些植物書簽和精美標(biāo)本，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3 LBL—TBL教學(xué)法的積極作用

3.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

在藥用植物學(xué)與生藥學(xué)教學(xué)中采用LBL—TBL教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)專題展開知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)背景，了解相關(guān)時(shí)事，并輔以真實(shí)故事，引發(fā)學(xué)生思考。例如在課程伊始，教師提出四大藥都的概念及相關(guān)情況，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)了解目前我國(guó)中藥材資源和種植等方面情況，同時(shí)通過(guò)講解中藥材名稱來(lái)源的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在完成目標(biāo)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用圖書、互聯(lián)網(wǎng)資源，查找專題相關(guān)內(nèi)容，也會(huì)通過(guò)查找校園相關(guān)植物及其器官進(jìn)行課堂演示，使課堂更加生動(dòng)有趣。LBL—TBL教學(xué)法有利于改變單一灌輸知識(shí)的機(jī)械性教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，開闊學(xué)生視野。

3.2 有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力

實(shí)施LBL—TBL教學(xué)法過(guò)程中，前期資料搜集、整理及問(wèn)題解決等，都需要在大家配合下完成。例如在“葉的組成和形狀”專題準(zhǔn)備過(guò)程中，為了展示多種形狀的葉子，小組成員分工合作，從校園不同區(qū)域采摘1～2片葉子，供同學(xué)觀看，在加深學(xué)生印象的同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。除此之外，知識(shí)講解、PPT準(zhǔn)備、上臺(tái)演講等各環(huán)節(jié)，都離不開組內(nèi)成員的配合，而這有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力

在真實(shí)案例及LBL—TBL教學(xué)準(zhǔn)備期間，學(xué)生為了更好地講解和體驗(yàn)教師備課的全過(guò)程，可能會(huì)遇到諸多情況，其中遇到的問(wèn)題需組內(nèi)解決，這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高解決問(wèn)題能力。另外，在個(gè)人講解結(jié)束后，面對(duì)同學(xué)與教師提出的問(wèn)題，小組成員進(jìn)行討論，最終解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“藥材火制的方法”專題時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，對(duì)烘、焙、炒及其程度理解較為困難，承擔(dān)此專題的學(xué)生則把這些術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化到食物烹制上來(lái)，講解得更貼近日常生活，讓抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)，這極大地鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力。

3.4 能使學(xué)生全面看待問(wèn)題

全方位思考不僅指專題學(xué)習(xí)過(guò)程中的全方位思考，還包括平時(shí)學(xué)習(xí)及生活中的全方位思考。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生不僅要站在教師角度，考慮如何把重難點(diǎn)變得易懂、易記，還要站在學(xué)生角度，考慮如何做PPT、如何講解，才能讓同學(xué)更加充分地理解。對(duì)于最后的教師總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，拓寬學(xué)生知識(shí)面，促使學(xué)生全面看待問(wèn)題。

3.5 有利于激發(fā)教師工作熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程也是教師自我提升的過(guò)程。教師由于長(zhǎng)期講授一門課程，形成了慣性思維，看待問(wèn)題時(shí)不免會(huì)有錯(cuò)誤或者一定的局限性。例如在講解“植物莖的分類和類型”專題時(shí)，授課教師由于習(xí)慣，“莖”字發(fā)音有誤，通過(guò)學(xué)生的課堂展示和與學(xué)生交流，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并改正。通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，教師在提升自己的同時(shí)，拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4 總結(jié)

總之，我校經(jīng)過(guò)近3年的LBL—TBL教學(xué)法實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法有利于學(xué)生更好地掌握藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力及課程教學(xué)質(zhì)量。然而，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，TBL教學(xué)效果會(huì)受部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，同時(shí)存在一些學(xué)生對(duì)部分知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)、缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系、對(duì)學(xué)生基本能力要求高等問(wèn)題。在今后的教學(xué)改革過(guò)程中，要注重實(shí)際情況，合理分組，精心設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，把現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)和教師引導(dǎo)相結(jié)合，教師要準(zhǔn)確掌握課上及課下情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、查漏補(bǔ)缺等，以期將LBL—TBL教學(xué)法更好地應(yīng)用于藥用植物學(xué)與生藥學(xué)教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。