【摘 ?要】小組合作學(xué)習(xí)模式不單單能夠激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)還能為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛與環(huán)境，讓小學(xué)生在輕松的氛圍之內(nèi)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與語言表達(dá)能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行展開小組學(xué)習(xí)合作模式時(shí)，一定要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，之后再運(yùn)用引導(dǎo)與啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行深入的探究。最后對(duì)于小學(xué)生所討論之后的問題結(jié)果進(jìn)行公平、公正、公開的評(píng)價(jià)，以此來提高和增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

引言

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能保持一成不變，而是要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代教育的新要求。具體來說，要從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。其中，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)實(shí)效，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)生在相同目的的指導(dǎo)下，通過相互配合完成特定教學(xué)任務(wù)的過程。而小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方略。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了以往教師壟斷整體課堂信息源的模式，激發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)造性，為小學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力及群體積極性的充分發(fā)揮提供了廣闊的空間。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

2.1營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種建立在新思維、新導(dǎo)向形式下的教學(xué)模式，團(tuán)隊(duì)合作是其主要形式。在團(tuán)隊(duì)分工明確的教學(xué)模式的影響下下，小學(xué)生可以放下課堂包袱，更好地發(fā)揮自己的才能，以放松的心態(tài)進(jìn)行知識(shí)的探索并發(fā)表個(gè)人意見，有助于教師營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。

2.2提高數(shù)學(xué)課堂效率

教師建立合作小組，可以為學(xué)生間和師生間的交流提供更多機(jī)會(huì)，增強(qiáng)小學(xué)生與教師的溝通效率。學(xué)生通過與同學(xué)和教師的交流，可以針對(duì)性地解決問題，實(shí)現(xiàn)自身思維的拓展，節(jié)省了教師的授課時(shí)間，提升數(shù)學(xué)課堂效率。

3小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題分析

3.1數(shù)學(xué)教師并未真正的認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性和意義

小組合作學(xué)習(xí)需要在老師的啟發(fā)與指導(dǎo)之下，以小組的形式對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究與分析，最后在小組當(dāng)中更好的吸收與接納數(shù)學(xué)知識(shí)。但是根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在具體教學(xué)的過程當(dāng)中，雖然已經(jīng)運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)方法，但是老師并沒有進(jìn)一步的對(duì)于學(xué)生所討論出來的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與研究，只是對(duì)學(xué)生討論出來的結(jié)果正確性與否做出了一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師并未真正認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性和意義，如果老師不及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念與思維，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只學(xué)到了數(shù)學(xué)表面的知識(shí)，而自己的數(shù)學(xué)能力卻得不到很好的培養(yǎng)與提高。

3.2分組缺乏科學(xué)性與合理性

分組可以說是小組合作模式當(dāng)中最重要、也是最關(guān)鍵的一個(gè)步驟與環(huán)節(jié)，只有老師將小組分配的具有科學(xué)性與合理性，才能讓小組成員實(shí)力互補(bǔ)、優(yōu)劣互補(bǔ)，將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大化。但是很多小學(xué)教師在進(jìn)行分組的過程當(dāng)中，存在的最大的問題就是分組缺乏科學(xué)性與合理性，一些老師會(huì)讓小學(xué)生通過自行分組的方法組成小組，而對(duì)于7～12歲的小學(xué)生來說，自然會(huì)根據(jù)日常所熟悉的同學(xué)而組成小組與團(tuán)隊(duì)，當(dāng)小學(xué)生與熟悉的人在一起學(xué)習(xí)時(shí)，心態(tài)自然是放松的，但卻會(huì)造成小組整體的學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)下降問題。與此同時(shí)，因?yàn)樾〗M當(dāng)中成員類型水平良莠不齊，對(duì)于老師進(jìn)行展開教學(xué)時(shí)也會(huì)成為一個(gè)困難與障礙。

4小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的過程

4.1劃分合作小組

學(xué)習(xí)小組的劃分是開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。教師需要綜合考慮“質(zhì)”“量”兩個(gè)方面的因素，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)程度、能力水平、性格特點(diǎn)劃分小組，并選定承擔(dān)檢查、召集、監(jiān)督小組成員學(xué)習(xí)成果及聯(lián)絡(luò)教師任務(wù)的小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行號(hào)碼分編。需要注意的是，由于小組合作中的人數(shù)隨意性較大，缺乏固定形式，教師可以以四人為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察，精挑細(xì)選。

教師可首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將四個(gè)優(yōu)等生劃分為一個(gè)小組，三個(gè)中等生和一個(gè)學(xué)困生劃分為一個(gè)小組;其次根據(jù)小學(xué)生性格、個(gè)性進(jìn)行輕微調(diào)整，保證每一個(gè)學(xué)生處于最佳位置。教師讓四個(gè)優(yōu)等生在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以促使優(yōu)等生看到小組成員在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生思維碰撞，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更上一個(gè)臺(tái)階提供契機(jī)。而三個(gè)中等生和一個(gè)學(xué)困生的小組劃分方式，可以利用中等生在學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)能力上略勝學(xué)困生一籌的優(yōu)勢(shì)及兩者思維相似性，利用樸實(shí)的語言，帶動(dòng)學(xué)困生思維呈階梯式上升，以便在不打亂各成員學(xué)習(xí)節(jié)奏的前提下提升其學(xué)習(xí)水平。

4.2科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開展有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究和合作交流的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。開展小組合作學(xué)習(xí)符合理念要求，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，教師需要科學(xué)地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師備課時(shí)要深入研究教材，結(jié)合“新課標(biāo)”的指導(dǎo)，明確所學(xué)習(xí)內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)要求，在此基礎(chǔ)上明確哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該給學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間等，對(duì)于潛在的課堂生成也要有一定的準(zhǔn)備，以防影響教學(xué)進(jìn)度，這樣在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)才會(huì)更加高效。比如，在講“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就可以采取猜謎的形式進(jìn)行游戲。猜謎符合學(xué)生的特點(diǎn)，易激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并且對(duì)于小學(xué)生來說趣味性很強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易被調(diào)動(dòng)起來。因此，在進(jìn)行小組合作內(nèi)容選擇時(shí)，既要重視其實(shí)施的必要性，還要關(guān)注其科學(xué)性、趣味性，保證活動(dòng)開展的有序性、實(shí)效性。

4.3創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建有效互動(dòng)情境

課堂教學(xué)的基本組成部分，是教師和學(xué)生，而要想擁有優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，就必須加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到教師的辛勞付出，這才能使學(xué)生擁有更多對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段學(xué)生自控能力比較差，在課堂學(xué)習(xí)中，很容易注意力不集中，因此，教師在教學(xué)中，不僅要細(xì)致地去講解各個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，還要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，當(dāng)學(xué)生有精力不集中的情況時(shí)，就應(yīng)該適時(shí)提出問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生的思路重新回到課堂學(xué)習(xí)中，并且在互動(dòng)中感受到課堂參與的樂趣，以及加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛之情。

結(jié)束語

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間相比較，有著很大的不同點(diǎn)，數(shù)學(xué)具有復(fù)雜、特殊、抽象性等特點(diǎn)，對(duì)于7～12歲的小學(xué)生來說，要他們學(xué)習(xí)較為抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果自然不會(huì)十分的理想，這時(shí)就需要小學(xué)教師運(yùn)用多形式、多樣化的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，以此來激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的積極性與熱情，并進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維與邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

絨布（1991、3）男，藏族，四川省甘孜州理塘縣人，四川省成都師范學(xué)院，大專，稻城縣巨龍鄉(xiāng)中心校，初級(jí)教師，研究方向：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。