蔣利利

【摘 要】隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)因其獨特的優(yōu)勢逐漸被廣大教師所認(rèn)同和喜愛，如何把它巧妙地應(yīng)用于高中生物教學(xué)，是我們必須思考、探索的重要課題。根據(jù)教學(xué)實踐，從組織開展合作活動、開展實驗教學(xué)活動、利用信息技術(shù)手段、利用教材創(chuàng)設(shè)問題四個方面，對在高中生物教學(xué)中，實施探究式教學(xué)的具體方法進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué);探究;教學(xué)方法;應(yīng)用

具體地說，探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、實踐操作等方式學(xué)習(xí)知識、掌握知識的一種方法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在其中得到全面發(fā)展。高中生物教師應(yīng)積極主動地創(chuàng)新思維和觀念，促進(jìn)探究式教學(xué)的巧妙運(yùn)用，提高生物學(xué)科的育人功能，提高生物教學(xué)的有效性。

一、組織開展合作活動，促進(jìn)學(xué)生合作探究

充分發(fā)揮集體的智慧和力量，促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助，加深對知識和問題的理解，擴(kuò)大探究的深度，優(yōu)化探究的效果。因此，高中生物教師應(yīng)徹底改變以往統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，積極組織開展合作活動。第一，教師要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行全面、深刻的理解，使教師能夠科學(xué)、合理地進(jìn)行分組分配，明確成員的職責(zé)和分工;其次，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主探究的問題，在小組內(nèi)展開討論、交流和交流，共同尋找解決問題的方法，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教授《伴性遺傳》這一課程時，本課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生了解與遺傳有關(guān)的概念，所涉及的知識也較多，為此，筆者開展了合作探究活動。首先，筆者在課前預(yù)習(xí)時間，將學(xué)生分成多個小組，每組5人，當(dāng)小組成員分開后，筆者再給學(xué)生布置探究任務(wù)，隨后，各小組展開討論，筆者則會在班級中觀察學(xué)生的討論過程，當(dāng)學(xué)生有不同意見時，筆者再給予學(xué)生指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

二、開展實驗教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

實驗作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，實驗是基礎(chǔ)知識產(chǎn)生、發(fā)展、變化的基礎(chǔ)，能加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實踐能力。因此，高中生物教師應(yīng)從根本上改變過去“重理論、輕實踐”的觀念，提高對實驗教學(xué)的重視，根據(jù)理論課程知識設(shè)計驗證性、探究性、創(chuàng)造性的實驗教學(xué)活動，保證學(xué)生的自主實驗，使學(xué)生能夠獨立提出實驗假設(shè)。

舉例來說，在講授《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時，講授的內(nèi)容包括一些實驗，筆者根據(jù)這門課程的特點，進(jìn)行實驗探究。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握本課程的理論知識，熟悉實驗流程，根據(jù)實驗原理設(shè)計實驗，并在實驗過程中記錄實驗數(shù)據(jù)，觀察實驗現(xiàn)象。如此，筆者通過這種方式開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

三、利用信息技術(shù)手段，豐富學(xué)生感知體驗

“直觀化情境”是情境教學(xué)的重要內(nèi)容，它可以創(chuàng)新知識的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的感知體驗，提高教學(xué)效率。為此，高中生物教師應(yīng)徹底改變過去講授的語言講解加黑板板書的教學(xué)方式，合理而巧妙地運(yùn)用多媒體、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備和手段輔助生物課堂教學(xué)，以實現(xiàn)直觀形象化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，直接刺激學(xué)生視覺和聽覺層面的感官感受，優(yōu)化學(xué)生的感知和掌握。

以《細(xì)胞生活的環(huán)境》課程為例，本課程的目標(biāo)，就是讓學(xué)生了解液體、血漿、淋巴之間的關(guān)系，因為課程內(nèi)容比較抽象，筆者將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境。教學(xué)中，筆者首先利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行了一段視頻，通過視頻的形式來呈現(xiàn)細(xì)胞生活的內(nèi)部環(huán)境，然后，又通過信息技術(shù)對內(nèi)環(huán)境的作用進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使學(xué)生直觀地了解內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境之間的物質(zhì)交換。如此，筆者通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情景，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗。

四、利用教材創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生自主探究

創(chuàng)造問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考靈感，促使學(xué)生從被動接受到主動探究，使學(xué)生不再局限于表面。因此，高中生物教師應(yīng)做好充分而細(xì)致的教學(xué)準(zhǔn)備，對生物教材教科書進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的研讀，掌握并提煉重點、難點、要點知識，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的思維和認(rèn)知，對問題進(jìn)行全面、深入的研究，以把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，結(jié)合學(xué)生的思維和認(rèn)知，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)深度。

舉例來說，在教授《免疫調(diào)節(jié)》課程時，本課程的目標(biāo)是讓學(xué)生了解免疫系統(tǒng)的組成與功能，上課后，筆者先把這節(jié)課所學(xué)的知識帶到課堂上，讓學(xué)生了解本課程的基本內(nèi)容。接著，筆者又提煉出教材中的問題，以提問的方式激發(fā)學(xué)生的思考，如，免疫系統(tǒng)有哪些構(gòu)成？人體有哪些免疫系統(tǒng)？提出問題后，教師可以給學(xué)生一個獨立思考的空間，讓學(xué)生在思考、查閱資料的同時，提高學(xué)生對這一部分的認(rèn)識。為此，筆者運(yùn)用教材教科書創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的自主探究。

總之，將探究式教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實踐是新課改提出的必然要求，是教師教學(xué)方法創(chuàng)新的直接體現(xiàn)。因此，作為高中生物教師，我們應(yīng)該明確自己的責(zé)任和使命，端正教學(xué)態(tài)度和理念，正視問題與不足，通過組織開展合作活動、開展實驗教學(xué)活動、利用信息技術(shù)手段、利用教材創(chuàng)設(shè)問題等多種創(chuàng)新策略的應(yīng)用，促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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