盧松

【摘 要】項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)的制定、學(xué)習(xí)小組的劃分、探究活動(dòng)的開展、探究結(jié)果的總結(jié)等方面。在中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)開展項(xiàng)目化教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以將項(xiàng)目化教學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)科的具體內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化;計(jì)算機(jī);教學(xué);應(yīng)用

在長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)中普遍存在著多方面的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中經(jīng)常會(huì)被動(dòng)地接受教師的講解，而不能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有較強(qiáng)的孤立性，不能夠相互之間對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行廣泛交流，容易形成學(xué)習(xí)思維的固化，造成學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于沉悶。而項(xiàng)目化教學(xué)能夠給予學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培育。因此，本文就主要談一談項(xiàng)目化教學(xué)模式，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理分配任務(wù)

項(xiàng)目化教學(xué)的第一步驟是學(xué)生分別承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為探究活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在中職階段，學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)都有著較大的差異性。教師在任務(wù)制定的環(huán)節(jié)可以充分考慮到學(xué)生在這些因素方面的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的小組設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以從學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行合理的任務(wù)分配。首先，教師可以從學(xué)生知識(shí)修養(yǎng)的差異性出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組設(shè)置和任務(wù)分配。比如，一些學(xué)生在之前的學(xué)段中具有了深厚的計(jì)算機(jī)修養(yǎng)。因此，教師可以讓這些學(xué)生擔(dān)任小組探究活動(dòng)的指導(dǎo)者，而讓計(jì)算機(jī)修養(yǎng)較為匱乏的學(xué)生接受這些學(xué)生的指導(dǎo)，展開具體學(xué)習(xí)。其次，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出，進(jìn)行任務(wù)的分配。比如，一些學(xué)生具有較強(qiáng)的感性思維，教師可以讓這些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)家所具有的研究品質(zhì)進(jìn)行深入體會(huì)，感受人類研究計(jì)算機(jī)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈探索熱情，并與小組學(xué)生進(jìn)行分享。一些學(xué)生具有較強(qiáng)的理性思維，教師可以讓這些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史進(jìn)行具體的梳理，制作成思維導(dǎo)圖。其次，教師還可以從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行任務(wù)分配。比如，一些學(xué)生個(gè)性比較活躍，教師可以讓這些學(xué)生與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)交流，了解探究的進(jìn)程。一些學(xué)生個(gè)性比較冷靜，教師可以讓這些學(xué)生探究較為復(fù)雜的計(jì)算機(jī)文化知識(shí)。在這樣的過(guò)程中，教師能夠從學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行合理的任務(wù)分配，有效提升項(xiàng)目化教學(xué)模式的科學(xué)性。

二、進(jìn)行具體指導(dǎo)，活躍探究形式

計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)是豐富多樣的。不同的知識(shí)需要學(xué)生運(yùn)用不同的思維能力和方式展開學(xué)習(xí)，才能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在任務(wù)探究的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)程和任務(wù)的具體特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以靈活的方式展開相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)信息的存儲(chǔ)這一模塊時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，活躍學(xué)生的探究形式。首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維能力，讓學(xué)生思考“信息的存儲(chǔ)知識(shí)包含哪些方面呢？”在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，教師可以讓學(xué)生總體瀏覽本模塊的教材內(nèi)容，對(duì)各個(gè)章節(jié)的大標(biāo)題與小標(biāo)題進(jìn)行閱讀，從而對(duì)自身所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行明確認(rèn)識(shí)。其次，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的利弊分析能力。比如，可以讓學(xué)生思考“存儲(chǔ)信息的方法有哪些呢？各種方法具有怎樣的優(yōu)缺點(diǎn)呢？”對(duì)此，學(xué)生可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，對(duì)信息存儲(chǔ)的各種方法進(jìn)行仔細(xì)閱讀與細(xì)致比較，從而對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)形成透徹的認(rèn)識(shí)。其次，表示可以培養(yǎng)學(xué)生的手動(dòng)操作能力。比如，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生展開競(jìng)賽活動(dòng)，用最快的時(shí)間進(jìn)行信息的存儲(chǔ)。對(duì)此，學(xué)生首先可以通過(guò)教材的閱讀掌握各種信息存儲(chǔ)的方法，之后可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行具體的操作，并有意識(shí)地提升操作能力。在這樣的過(guò)程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程展開細(xì)致的指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、總結(jié)探究過(guò)程，深化學(xué)習(xí)效果

不同的學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在著一定的困難，也會(huì)取得一些成績(jī)。因此，教師還要注重總結(jié)活動(dòng)的開展，通過(guò)自身的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足和優(yōu)秀之處，從而對(duì)相關(guān)的方面進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)與進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)編輯短片這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以發(fā)揮自身的評(píng)價(jià)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。比如，教師可以指出一些學(xué)生在編輯短片時(shí)急于求成，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠牢固，難以獲得良好的編輯效果。由此，學(xué)生能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面展開相互評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如，一些學(xué)生可以指出同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏足夠的自主性，對(duì)他人過(guò)于依賴。一些學(xué)生可以指出一些同學(xué)在編輯短片時(shí)，編輯的畫面效果過(guò)于單調(diào)，缺乏優(yōu)美性。并且可以向其他同學(xué)分享自己編輯短片的方法。在這樣的過(guò)程中，教師能夠讓學(xué)生全面總結(jié)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，對(duì)自身的優(yōu)秀之處進(jìn)行大力發(fā)揚(yáng)，有效推進(jìn)學(xué)生獲得良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠以具體的任務(wù)和多樣的方法，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握和深入的理解，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的不斷提升。教師可以在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)中大力運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

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