陳瑩

【摘 ?要】化學教學在初中教學當中具有重要地位，學生對化學原理的學習十分重要，基于學生學習的特點，應當有效提升當前化學教學的趣味性，從學生的實際需要出發(fā)，選擇適合學生發(fā)展的教學手段，幫助學生理解化學原理，調(diào)動化學學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

【關鍵詞】初中;化學;微課;研究

引言

微課又名微型課程，最早被應用于美國，它是一種利用多媒體視頻，將教師的整個教育過程記錄下來，并進行集中精簡匯集，重要用來探討教學過程中的重難點知識，微課教學可以將教師精深的設計思路詳細的呈現(xiàn)出來，讓學生在完成的視頻課件中學習相關的知識內(nèi)容。且微課也可以體現(xiàn)出教師的教學功底和專業(yè)知識水平，教師也可以在其中設計一些問題，激發(fā)學生的探究和互動，營造濃厚的課堂學習氛圍。

一、在初中化學教學中運用微課開展教學的原因

（一）有利于激發(fā)學生的化學學習興趣

微課教學是一種采用信息化教學方式進行課堂授課的教學形式，學生在這種教學模式之下學習的興趣與積極性較高，學生樂于觀看視頻，通過視頻動畫的方式學習化學，更加生動形象，能將抽象的化學知識具象化，幫助學生理解知識，幫助學生探索未知的微觀世界。學生的學習興趣是學習效率提升的關鍵因素，因此在當前的教育教學當中，有意識地應用微課教學是符合學生學情的教學方式。

（二）有利于提高學生的化學學習效率

化學作為學生必學的一門重要課程，其學習效果決定學生的學習成績，因此在當前的化學課教學中，有意識地使用微課教學方式，能激發(fā)學生化學學習的興趣。在化學課當中有很多的原理或者化學符號，學生難以理解，因此，教師可以利用微課動畫將微觀世界擴展為學生能夠理解的具象內(nèi)容，讓學生在動畫中感悟化學的魅力，提高學生化學學習的效率，有效提高學生的化學學習成績。有些學生在化學學習中用了較多的時間，但是學習的效果較差，究其原因可能是學生對化學原理不理解，導致其化學學習的效果差。學習效率低，因此可以利用微課教學的方式幫助學生，強化對化學知識的記憶和理解。

（三）有利于維持化學課堂教學的秩序

微課視頻有利于吸引學生的注意力，讓學生在化學課堂教學中保持注意力的高度集中。學生注意力集中、課堂教學秩序穩(wěn)定，教師教學才有積極性，學生學習的效率才能提高。微課教學能吸引學生的注意，相較于傳統(tǒng)的教學方式更加生動、形象、有趣，學生的注意力被微課吸引過來，有利于提高教師教學的效率，教師在有序的課堂教學中，能高效地完成教學任務，幫助學生快速完成學習目標。課堂秩序是，堂教學效率提升的根本保證，教師在教學中首先要保證課堂教學秩序的穩(wěn)定，讓學生有更多的時間和精力投入到化學學習中來，才能保證學生化學學習的效果。

二、微課在初中化學教學中的應用策略

（1）從整體出發(fā)，科學設計

初中化學學科知識具有系統(tǒng)性、整體性的特點，因此教師需要從全局出發(fā)，綜合考慮并整合多種教學資源，科學設計化學微課教學課件，既要保持微課視頻教學內(nèi)容的連貫性，又要保持呈現(xiàn)方式的連續(xù)性。首先，教師需要根據(jù)教學目標，明確微課教學宗旨，將微課細化為不同的課程結構，從整體出發(fā)，將不同的課程結構串聯(lián)起來，既要有整體感，又要重點突出局部感，合理安全視頻課程的時間的形式，滿足學生的學習需求。另外，教師在課堂上結束微課教學后，也需要利用課下時間進行微課習題練習、知識點補充，促使課程內(nèi)容和微課習題練習保持連續(xù)性，讓學生在課堂上的微課教學過程中系統(tǒng)的掌握基礎化學知識點，在課后微課練習之中加深、鞏固自己的知識點，及時消化所學的知識。其次，教師在微課教學設計的過程中注重將自己的設計思路、講課思路詳細的滲透在其中，讓學生在教師的思路引領下，保持和教師同步的知識理解節(jié)奏，這樣，才能提高學生的學習效率。且教師在微課設計中好要完善評價、互動和反饋環(huán)節(jié)，吸引學生注意的同時，積極和學生進行互動，讓學生將自己的問題和學習成果反饋給教師，教師及時進行解決。這樣有利于提高微課設計水平，也能不斷完善教師的整個微課設計和實踐的過程，從而提高教師的專業(yè)性。

（2）依托技術手段，強化微課實踐過程

微課教學成功的關鍵也和教師的制作技術息息相關，因此，教師需要用心錄制微課，提高自己的視頻錄制技術水平，根據(jù)微課設計標準，將微課制作劃分為操作錄屏式微課、電子版錄制式微課、攝像式錄制微課等不同的微課制作形式。其中關于操作錄屏式微課教師可以使用先進的屏幕錄制軟件，將PPT和其錄制過程進行結合，來詳細的設計并展示化學物質(zhì)的結構、形狀以及其他知識點等。關于電子版錄制式的微課教師可以進行現(xiàn)場手寫，利用電腦和手機輔助，完成錄制過程，此錄制可以對化學基礎知識進行詳細的呈現(xiàn)，讓學生系統(tǒng)且直觀的學習化學知識點。對于攝像式的微課教師可以選擇其中一節(jié)課，在課前進行詳細的準備和設計，在課堂上利用錄像設備和其他教師的輔助，現(xiàn)場錄制，具體且詳細的展現(xiàn)整個授課過程，或者對于化學教材中此節(jié)課的重難點知識進行詳細的講解。

（3）利用視頻，整合教學資源，優(yōu)化教學過程

傳統(tǒng)的化學實驗耗時長，且需要完整的化學器具才能實現(xiàn)實驗教學，但是目前我國初中學校化學實驗在實驗室布置上還缺乏完善的基礎設施，且因為部分化學物品具有毒性和危險性，因此教師很少帶領學生開展實驗教學活動。但是微課視頻可以整合多種化學資源，使學生通過觀看視頻學習化學實驗的具體步驟和過程。教師可以將一些專業(yè)基地或者其他優(yōu)質(zhì)學校的化學實驗過程拍攝、錄制下來，制作成微視頻，在課堂上帶領學生進行觀看、學習，且教師可以將其中不必要的過程剪輯下來，確保微課視頻的精簡，讓學生直觀的觀察實驗結果，記錄實驗現(xiàn)象，總結實驗結果。

結束語

綜上所述，微課教學是對教師的多媒體使用能力和微課視頻設計水平的一種考驗，因此初中學習需要對初中化學教師進行針對性的培訓，提高化學教師的微課創(chuàng)造水平，將微課教學作為教師教學的有利教學資源，從而提高課堂教學效率，促進教學過程的不斷完善。且初中化學教師也需要立足于化學學科特征和學生學習現(xiàn)狀，積極研究，創(chuàng)新教學方法和手段，促使實驗教學和微課教學進行有利的結合，逐步提高學生學習效率，促使微課為優(yōu)化化學教學過程服務。

參考文獻：

[1]張萬里微課在初中化學教學中的應用研究[J].成才之路，2017（2）：54-54.

[2]林婷婷.初中化學教學中微課應用的嘗試[J].新智慧，2019（26）：18+55.