盛愛紅

【摘 要】分組合作學習已經(jīng)成為英語教學中普遍應用的教學模式，中職學生英語基礎較薄弱，在學習中遇到諸多困難是常見問題，學生學習方法不當，學習效率不高。因此，實施分組合作學習是十分必要的。通過合作學習學生可以集思廣益，借鑒與學習有效的學習方式，優(yōu)化自身學習模式，從而促進自身知識建構效率的提高，提高英語實用能力。

【關鍵詞】合作學習;中職英語教學;應用初探

引言

合作學習是指學生以分工明確、相互交流、相互合作的形式來一起完成任務或目標的學習方式，是當前重要的教學手段之一。教師采用合作學習的教學方式可以培養(yǎng)學生的合作意識和集體榮譽感，使學生的英語水平得到有效的提高。

一、合作學習的簡介

合作學習這個概念最早由外國提出，在國外有著很豐富的研究成果。隨著時代的發(fā)展，我國也逐漸認可和引入這種教育模式。正如我國知名的教育學家所倡導的“小先生制”?！靶∠壬啤敝鲝堅谡n堂的學習過程中，學生既是學生，又是老師，在與學生的相互交流中碰撞出思想的火花，相互學習，相互進步。此外王坦教授也對這種模式表達出自己見解，他認為“合作學習構建了一個可以相互交流的小組，在這個小組中大家為了同一個目標相互努力，共同合作?！边@種學習模式從將全班看作整體，根據(jù)學習能力、性格等因素將這個整體劃分為若干個小組，在這個小組內(nèi)，學生們進行相互的交流、溝通，為完成共同的目標而努力。通過這種模式，改變了傳統(tǒng)的教師和學生之間的距離感，加強了師生之間的聯(lián)系，是現(xiàn)代化教育理念的體現(xiàn)，也是目前中職英語教學改革的大趨勢，指引著中職英語教師教學活動的方向。

二、合作學習在中職英語教學中的應用

（一）科學進行小組劃分

由于學生存在著個性差異，學習水平與能力各不相同，因此，在分組過程中教師要充分考慮這些因素，實施“同組異質(zhì)”的原則，將學生按學習成績分為上中下三個層次，并且將這三個層次的學生平均搭配于各個小組當中。在進行英語探究活動中，小組可以進行合作互動學習，優(yōu)生可以幫助中下層學生，中下層學生遇到學習困難可以向優(yōu)生請教，同時對中下層學生的幫扶過程可以使優(yōu)生在知識層面上得到鞏固與深化。小組成員一般不超過6人，這樣可以確保探究活動中每個學生都有發(fā)表意見與看法的機會，提高小組探究效率。學習小組建立以后，教師要綜合考慮，選擇一個性格活潑開朗、具有領導協(xié)調(diào)能力、在英語學習中能夠勝任學習任務的學生擔任組長一職，小組長在小組活動探究活動中可以發(fā)揮協(xié)調(diào)與組織作用。在組長選定之后，教師可以對小組長進行專題培訓，使小組長能夠熟悉小組合作學習流程，學會如何分配學習任務，如何交流探討，如何協(xié)調(diào)小組成員關系，怎樣促進小組合作探究活動的順利開展，并且要及時了解各小組成員的合作學習情況，幫助學習能力相對較弱的學生及時完成學習任務。小組長還要具有概括與總結(jié)能力，能夠準確地向教師匯報小組成員的合作學習情況，能夠選用合適的方式對小組成員的探究成果進行展示。小組成員的學習成績并不是一成不變的，在經(jīng)過一段時間之后，教師要對小組進行調(diào)整，如將原來學習成績不高而通過努力進步很大的學生推選為小組長，讓學生能夠品嘗到學習進步與成功的快樂，激活小組活力，促進小組探究有效性的提高。

（二）發(fā)揮小組成員中每個人的特長

每個人都有各自的特點，有的人擅長交際，有的人擅長溝通，有的人則擅長計算機技術。因此，在合作學習模式的開展過程中，教師可以讓學生自由搭配小組成員，選擇自己所喜歡的成員。隨后教師為各個小組布置有關的作業(yè)，使他們以小組的形式完成。這個報告和小組中的每個成員的成績息息相關，因此每個小組成員都會格外的重視。例如在學習Healthy eating這節(jié)內(nèi)容的時候，在上課之前，教師可以讓學生進行自由分組，選擇自己所喜歡的成員，隨后為他們布置小組的任務“什么樣的飲食習慣才是健康的”，小組成員可以圍繞這個主題進行探討，通過這種模式加強了學生之間的自我溝通能力和團結(jié)合作能力。最后，教師可以鼓勵學生上臺展示他們小組的交流成果，并對他們的交流成果作出客觀評價并進行打分，當小組得分不理想的時候，教師可以給予他們相關的建議，促進他們學習能力的提高。

（三）實施翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小組合作模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學方式，其有利于提高學生的自主學習能力及合作能力。教師可在英語教學中將翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學習結(jié)合起來，以優(yōu)化小組合作模式，在課前為學生布置相應的學習任務，讓學生開展自主學習活動，在課堂上，讓學生提出課前自主學習過程中存在的問題，并以小組為單位進行合作探究，以此提高學習效果。例如，在教學“My favorite subject is science”時，教師可以讓學生課前自主閱讀課文，并嘗試用boring、relaxing描述自己喜歡的課程。如果學生在學習中遇到疑惑，可以記錄下來。在課堂教學中，教師先檢查學生的自主學習情況，引導學生提出疑惑，然后讓學生通過小組合作學習解決這些問題，加深對課文的理解。最后，教師可為學生系統(tǒng)梳理本節(jié)課知識點，讓學生從整體上把握本節(jié)課的教學內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，合作學習的教學方法是現(xiàn)階段中職英語教學最有效的手段之一，開展合作學習能夠摒棄傳統(tǒng)英語教學的弊端，使中職學生克服學習英語的痛點和心理障礙，讓學生在學習中互相幫助、共同成長。合作學習還能為中職學生創(chuàng)造良好的英語交流環(huán)境，讓學生有機會把所學的英語知識表達出來，使學生的口語表達有所規(guī)范和進步，也使得教師的教學質(zhì)量得到提高。

參考文獻：

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