摘要：目前，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求已經(jīng)不僅僅限于簡(jiǎn)單知識(shí)的記憶和背誦，而是變得越來越關(guān)注知識(shí)的重情境性和復(fù)雜性。系統(tǒng)介紹了認(rèn)知彈性理論的范式，以及對(duì)解決高中英語(yǔ)這種高級(jí)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識(shí)有著良好的實(shí)用性，最終提出了四點(diǎn)具體建議，可以幫助高中英語(yǔ)教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生認(rèn)知技巧，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);認(rèn)知彈性理論;高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí);隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

一、引言

隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已不單單是簡(jiǎn)單的掌握單詞、語(yǔ)法或通過考試那么簡(jiǎn)單，而逐漸朝著強(qiáng)調(diào)復(fù)雜性和應(yīng)用性的高級(jí)知識(shí)發(fā)展。然而，高級(jí)知識(shí)的獲取往往會(huì)伴隨著難度與挑戰(zhàn)。對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來說，教師應(yīng)更加注重課堂教學(xué)的靈活性、情景性及知識(shí)之間的串聯(lián)性，幫助學(xué)生理解、強(qiáng)化、應(yīng)用更加復(fù)雜多變的知識(shí)系統(tǒng)。本文旨在使用認(rèn)知彈性理論，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出一些思路，幫助教師更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)希望能夠提升知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

二、認(rèn)知彈性理論的發(fā)展和框架

認(rèn)知彈性理論屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)分支，20世紀(jì)90年代初由Spiro等人提出。Spiro和Jehng認(rèn)為“認(rèn)知靈活理論指的是在面對(duì)完全改變的情景需要時(shí)，個(gè)人能夠用多種方式自發(fā)地重塑自己知識(shí)的能力”。在Spiro看來，“在學(xué)習(xí)復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)者要完成對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建，達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面了解，必須經(jīng)過多維表征的方式”。

該理論主要涉及知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)移，以及超越最初學(xué)習(xí)情境的技能。因此，認(rèn)知彈性理論的重點(diǎn)放在從多個(gè)角度對(duì)信息的介紹及使用能夠展現(xiàn)各種信息的多種研究案例。該理論還強(qiáng)調(diào)了有效的學(xué)習(xí)是基于情境和上下文的，因此，教育教學(xué)需要十分具體。另外，該理論強(qiáng)調(diào)了建構(gòu)知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的信息表現(xiàn)形式，以便進(jìn)行正確學(xué)習(xí)。為更好地了解認(rèn)知彈性理論，以下將重點(diǎn)介紹該理論對(duì)知識(shí)的分類、對(duì)學(xué)習(xí)的分類，以及該理論強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法。

Spiro等人依據(jù)知識(shí)之間的復(fù)雜程度和知識(shí)之間的聯(lián)系，將知識(shí)分為結(jié)構(gòu)良好知識(shí)（Well-structured Knowledge）和結(jié)構(gòu)不良知識(shí)（Ill-structured Knowledge）。結(jié)構(gòu)良好知識(shí)在喬納森看來指的是那些“有固定的解決辦法的知識(shí)，并且這些問題需要在定義明確的參數(shù)那兒運(yùn)用有限的規(guī)則或原理進(jìn)行解決”。結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)一經(jīng)習(xí)得，就可以根據(jù)相對(duì)應(yīng)的規(guī)則或者原理加以運(yùn)用。而結(jié)構(gòu)不良知識(shí)具有復(fù)雜性，是一種擁有多種解決方案、解決路徑的知識(shí)。這種知識(shí)與具體情境之間不存在直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，不能用一種方式或者路徑就解決問題，而是應(yīng)該把概念、原理和背景進(jìn)行充分考量后，再進(jìn)行問題解決。

依據(jù)對(duì)知識(shí)類型的劃分， Spiro等人將學(xué)習(xí)分為高級(jí)學(xué)習(xí)和初級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)主要涉及結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)和問題，而高級(jí)學(xué)習(xí)則涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)和問題。所以，高級(jí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握概念和知識(shí)的復(fù)雜性，并能將這些復(fù)雜的概念進(jìn)一步靈活地運(yùn)用于解決其他情境下的實(shí)際問題。高級(jí)階段的學(xué)習(xí)與初級(jí)階段的學(xué)習(xí)相比，更加注重對(duì)所學(xué)復(fù)雜知識(shí)的靈活運(yùn)用，而非簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶或者單一應(yīng)用。

針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)階段，Spiro等人提出了隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）這是一種適合高級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法。教育中一個(gè)很重要的問題就是學(xué)習(xí)者如何把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的情境中去，所以。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)要求教師對(duì)于同一材料，需要在不同的時(shí)間、不同的背景、出于不同的目的、從不同的概念角度和故事呈現(xiàn)不同的案例，從而使學(xué)習(xí)者可以從不同的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行各種角度的遷移，加深對(duì)知識(shí)的掌握情況。

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)有以下原則：（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)必須從多個(gè)角度展現(xiàn)內(nèi)容;（2）指導(dǎo)材料不能過分簡(jiǎn)單，且必須與上下文相關(guān);（3）指導(dǎo)需基于案例，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞;（4）知識(shí)來源需高度相互關(guān)聯(lián)，而不是互相無關(guān);（5）知識(shí)需來源于情景化的背景知識(shí)。

三、基于認(rèn)知彈性理論的高中英語(yǔ)教學(xué)建議

高中英語(yǔ)不再局限于單詞和課文的記憶背誦，而是越來越強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、實(shí)用性和復(fù)雜性。高中英語(yǔ)教學(xué)可以借鑒認(rèn)知彈性理論進(jìn)行針對(duì)性的提升。在基于認(rèn)知彈性理論的高中英語(yǔ)教學(xué)中，任課教師需注意以下幾個(gè)方面。

（一）注重教學(xué)的情境性

目前，高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不再局限于使學(xué)生通過考試或取得卷面上的高分，而是更加注重知識(shí)的情境性和實(shí)用性。為了讓學(xué)生更好地掌握結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的復(fù)雜知識(shí)，為知識(shí)遷移和運(yùn)用打下基礎(chǔ)，教師需創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使同一知識(shí)在不同的情境中加以鞏固。因此，教師可以在課堂上多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)情境，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到場(chǎng)景中，在各種不同的場(chǎng)景中加以操練和鞏固。例如，設(shè)置英語(yǔ)小組辯論的形式對(duì)某一話題進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠沉浸其中，或者設(shè)置知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情景對(duì)話，創(chuàng)造課堂中的模擬環(huán)境。在這些真實(shí)場(chǎng)景中，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間相互交流合作，不斷互動(dòng)，從而讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，而非學(xué)生單一地在被動(dòng)接受知識(shí)，教師也不再單一地重復(fù)灌輸知識(shí)。這種積極地、能動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程正是認(rèn)知彈性理論的良好體現(xiàn)，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂的活躍度，使得學(xué)生逐漸喜歡英語(yǔ)課，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）注重知識(shí)的相關(guān)性

學(xué)習(xí)者只有在全面了解知識(shí)的各個(gè)方面后，才能把握組成系統(tǒng)形式的復(fù)雜知識(shí)，尤其對(duì)于高中學(xué)生這類具有較高難度英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的群體，更應(yīng)該觸類旁通，使知識(shí)有意義地連接在一起，成為一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，構(gòu)建出個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系。認(rèn)知彈性理論注重知識(shí)之間的相關(guān)性，注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的遷移性，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的搭建。所以在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要注重每個(gè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，注重知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)習(xí)者全方面、多角度地了解知識(shí)，并且鼓勵(lì)他們能動(dòng)地思考知識(shí)與知識(shí)之間的相互關(guān)系，尤其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，其文化、語(yǔ)言的特殊性和無窮性使得學(xué)習(xí)者更應(yīng)該運(yùn)用已有知識(shí)，與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，運(yùn)用到新場(chǎng)景或者新環(huán)境中，從而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)，促進(jìn)自身對(duì)新舊知識(shí)的再理解，這樣學(xué)生方能融會(huì)貫通，最終可以提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）多角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

除了注重不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)性外，在呈現(xiàn)同一問題或內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)該用多維度、多側(cè)面的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行知識(shí)理解。毫無疑問，英語(yǔ)語(yǔ)言具有一定的靈活性和可解釋性，所以呆板的教學(xué)內(nèi)容可能使得英語(yǔ)教學(xué)僵化，教師和學(xué)生只以一種外部審視的角度來理解文本，容易使得學(xué)習(xí)機(jī)械乏味，文本不具有可讀性和趣味性。此外，在解決具體的英語(yǔ)問題時(shí)，教師和學(xué)生對(duì)待同一個(gè)問題，往往會(huì)忽視其可能有多種解決方式。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度主動(dòng)思考回答方法，而非被動(dòng)地傳遞知識(shí)，從而讓他們能夠從多角度、全方面地看待問題，進(jìn)而引申廣闊的學(xué)習(xí)思路，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)高級(jí)思考能力

高級(jí)思考能力包括元認(rèn)知能力、自我反思能力和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。元認(rèn)知是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”“對(duì)思考的思考”，是對(duì)自身認(rèn)知的理解，對(duì)自身學(xué)習(xí)思考過程的監(jiān)控，屬于一種高級(jí)思考技巧。“自我反思”則指的是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，通過批判性地考察自身活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，并通過不斷探究來解決問題?！澳軇?dòng)性”在班杜拉看來是個(gè)體能夠?qū)ν饨绱碳ぷ龀龇e極、有選擇的反應(yīng)或者應(yīng)答的能力，是個(gè)人為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而主動(dòng)做出的目的性決策與行動(dòng)能力。高級(jí)學(xué)習(xí)所需要的不僅僅是簡(jiǎn)單的記憶或者背誦，它更加注重學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解與建構(gòu)，對(duì)知識(shí)之間的相互聯(lián)系的理解，以及對(duì)各種知識(shí)的具體情境運(yùn)用。所以，為了更好地促進(jìn)這項(xiàng)高級(jí)思維活動(dòng)，有效地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，高中英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的、有選擇的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。這就包括了對(duì)已有知識(shí)的管控和深入思考，對(duì)已有知識(shí)和新知識(shí)之間的相互聯(lián)系及對(duì)各種知識(shí)積極的調(diào)節(jié)和建構(gòu)。只有高級(jí)思考能力才能激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而不僅僅是淺層的應(yīng)答式理解。畢竟英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才能使得學(xué)生在高中三年中持續(xù)保持學(xué)習(xí)的效果，也為未來更長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的鋪墊。

以上四點(diǎn)教學(xué)建議相輔相成，可以說囊括了高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所需要具備的基本認(rèn)知技巧。前三點(diǎn)相對(duì)比較顯性，有助于教師在日常教學(xué)中能有的放矢，第四點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思考能力有一定的挑戰(zhàn)性，但教師只要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的思維層次，引導(dǎo)學(xué)生更深入地反思學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，日積月累，逐步就能培養(yǎng)出學(xué)生自發(fā)的元認(rèn)知能力。彈性認(rèn)知理論重視學(xué)習(xí)者的知識(shí)自我建構(gòu)能力，依賴場(chǎng)景設(shè)計(jì)的靈活性與趣味性，并主動(dòng)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的意義，均可以給予英語(yǔ)教師一定啟示，使得教學(xué)的過程、內(nèi)容、結(jié)果都更具有學(xué)習(xí)者意義，也讓教師與學(xué)生的共同探索過程更具互動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛躍。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡(jiǎn)介：傅融，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。