摘要：公共基礎(chǔ)課在院校具有基礎(chǔ)性的地位和作用，但當(dāng)前院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在一定的問題，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果有待提高。本文主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程考核三方面出發(fā)，對提高院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果進行思考，以提出合理的意見與建議。

關(guān)鍵詞：院校公共基礎(chǔ)課;教學(xué)效果;思考

當(dāng)前，院校課程總體可分為兩類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課，其中公共基礎(chǔ)課是每個大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，也是必須通過的必修課程;而專業(yè)課則只需要本學(xué)科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，非本專業(yè)的學(xué)生則不需要學(xué)習(xí)。一般院校公共基礎(chǔ)課程有《大學(xué)語文》《大學(xué)英語》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，還包含《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》以及《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》，此外理工科學(xué)生還需要學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》等課程。公共基礎(chǔ)課在院校具有基礎(chǔ)性的地位和作用，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的知識，提高其科學(xué)文化素質(zhì)，也為學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。但當(dāng)前，院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果并不盡如人意，雖然基礎(chǔ)極為重要，但學(xué)生在課堂上睡覺、看手機、看小說的現(xiàn)象很常見，學(xué)生上課的興趣、積極性不高，重視度不夠，如何改變這一現(xiàn)狀，提高院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果成為當(dāng)前極待解決的問題。

一、教學(xué)理念要與時俱進

（一）以能力培養(yǎng)為重點，素質(zhì)養(yǎng)成為核心

社會經(jīng)濟在不斷地發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在日新月異地更新，現(xiàn)代社會的變化對所需人才提出了更高的要求，他們不僅要有知識，更要有能力、有素質(zhì)，是融“知識、能力、素質(zhì)”為一體的綜合型人才，因此，高等教育的教學(xué)理念也要適應(yīng)時代發(fā)展的這一需要，進行革新。但一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念都比較重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識傳授，學(xué)生學(xué)完一門課程，在大腦中背誦記憶了許多基礎(chǔ)知識，考試也能考高分，但對這些基礎(chǔ)知識卻沒有真正理解、掌握，不能活學(xué)活用、靈活運用，不能學(xué)以致用，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念太重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而對學(xué)生能力的提升和素質(zhì)的養(yǎng)成不夠重視，因此，院校公共基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的、單一的注重基礎(chǔ)知識傳授的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)于這個時代。院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)不應(yīng)如傳統(tǒng)那樣只重視知識傳授，而應(yīng)該與時俱進，更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的養(yǎng)成，把學(xué)生培養(yǎng)成一個有獨立思想、有能力素養(yǎng)的綜合型人才。

（二）以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上授課，學(xué)生在講臺下聽課，教師是知識的傳授者、解惑者，是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識被動的接受者。由于學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動性，因而在一些課堂上，教師在講臺上講課，學(xué)生在下面昏昏欲睡、看小說、看手機、做自己的事情等，教學(xué)效果堪憂。要改變這一現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效果，就要充分重視學(xué)生的主體地位，把課堂歸還給學(xué)生，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師不再是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中起著引導(dǎo)作用。堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，具體就是在課程設(shè)計中貫穿以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)過程中為學(xué)生多提供參與學(xué)習(xí)討論的機會，科學(xué)設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與，采取多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會思考，實現(xiàn)師生的良性互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不僅能“學(xué)會”，而且“會學(xué)”，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新

院校一些公共基礎(chǔ)課為什么課堂氣氛沉悶，課程內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)效果不盡如人意，不夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中重要的原因就在于教學(xué)目的知識化、教學(xué)方式單一化。因此，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，采取有效的、多樣化的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生較好地掌握基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，分析問題、解決問題的能力，增強人文素養(yǎng)。

（一）互動式教學(xué)法

傳統(tǒng)課堂講授以基礎(chǔ)知識傳授為目的，是單向的，教學(xué)方法完全以教師為主體，教師一人在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在講臺下端坐靜聽，但學(xué)生是否真正掌握了所講授內(nèi)容卻不得而知，加之學(xué)生聽課時間一長，課堂氣氛沉悶，有些學(xué)生更失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂授課時要特別重視互動式教學(xué)法，教師一邊講授內(nèi)容一邊要與學(xué)生進行良好互動，或者提問，或者討論，或者課前設(shè)計好互動環(huán)節(jié)，通過師生的雙向式良好互動引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，有利于教學(xué)效果的提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方法顯然不合時宜，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)運而生。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師課前把書、課件、視頻等教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前通過教學(xué)平臺和互聯(lián)網(wǎng)觀看這些資料，完成教師布置的任務(wù)，課堂上教師重點講解學(xué)生不理解或不會的問題，其它簡單知識則略過，也可以通過提問、測驗等方式檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生密切參與教學(xué)的全過程，改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的角色，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，使課堂不局限于單純的知識傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使其得到全面發(fā)展。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

為了讓學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的理解更為深入、透徹，使所學(xué)知識可以靈活運用，能夠?qū)W以致用，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般以組為單位，教師提前給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和互聯(lián)網(wǎng)，查閱相關(guān)資料、觀看視頻音像資料，共同研究探討完成老師布置的任務(wù)，并做好PPT，每組派出一個代表在課堂上進行講解，展示本小組最終研討出來的成果，最后由教師進行點評、總結(jié)。其他小組在聽完代表的成果展示后，可以就疑惑的內(nèi)容提出問題，由本小組的成員共同解答。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)明確，操作簡便，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)探究精神。

（四）實踐教學(xué)法

對于公共基礎(chǔ)課來說，最普遍適用、效果較佳的教學(xué)法是實踐教學(xué)法。實踐教學(xué)法需要結(jié)合每一門公共基礎(chǔ)課程獨特的課程內(nèi)容和課程特點，劃出專門的課時有序組織學(xué)生進行實踐教學(xué)活動。如《大學(xué)語文》可以結(jié)合其知識性、工具性、人文性、審美性的特點，融合課程內(nèi)容，開展詩歌朗誦、詩歌賞析、戲劇展演、專題研討、演講比賽、寫作比賽、學(xué)生授課等多種形式的實踐教學(xué)活動。如以舉辦詩歌賞析活動為例，教師首先選定一學(xué)生作為這一實踐活動的負(fù)責(zé)人，并告知這一學(xué)生本次詩歌賞析活動的具體內(nèi)容是什么？最后要達到的目標(biāo)是什么？之后就由這一負(fù)責(zé)人與同學(xué)一起共同設(shè)計開展這一實踐活動的內(nèi)容、方法、具體的實施步驟，提前進行演練，最后嚴(yán)密組織實施。在開展詩歌賞析活動的這一過程中，學(xué)生從始至終參與其中，挑選詩歌賞析的內(nèi)容，組織、排演、實施都由學(xué)生獨立完成，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)，這對學(xué)生的綜合能力如詩歌鑒賞能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、實踐能力等都能充分得到鍛煉。

（五）混合式教學(xué)法

現(xiàn)在是一個網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，院校教育也與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融合，多種多樣的教學(xué)技術(shù)、靈活的教學(xué)方法應(yīng)運而生，教學(xué)不僅僅局限于線下教學(xué)，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也包含線上教學(xué)，即網(wǎng)上教學(xué)，且網(wǎng)上教學(xué)正蓬勃發(fā)展，呈繁榮姿態(tài)。當(dāng)前，在院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中一種新的混合式教學(xué)法得到教師和學(xué)生的青睞，為了彌補線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，線上教學(xué)開始作為有力補充得到大力發(fā)展，教學(xué)從教室移到了網(wǎng)絡(luò)，微課、慕課是當(dāng)前最流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。微課即微型授課，授課時間大概10分鐘左右，課件內(nèi)容簡短、精悍;慕課（MOOC）指的是大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，就可以通過微課、慕課這種創(chuàng)新方式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主進行學(xué)習(xí)，簡單的教學(xué)內(nèi)容可以不占用教師的課堂教學(xué)時間，教師可以就學(xué)生反映的難度大的問題在課堂上與學(xué)生進行交流?；旌鲜浇虒W(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，將線下與線上學(xué)習(xí)有機聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力，有效提高教學(xué)效果。

三、課程考核要科學(xué)合理

課程考核是檢測一門課程教學(xué)效果的重要一環(huán)，是對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進行的全面檢測，考核結(jié)果可以真實反映本課程的教學(xué)效果是否良好。因此，課程考核要以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)合理地設(shè)計課程考核的內(nèi)容、方式及采用的手段，通過考核全面檢測評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，檢測評價出學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)水平。

課程考核要結(jié)合課程的性質(zhì)和特點，緊扣考核目的，考核內(nèi)容既要考查知識，也要考查能力和素質(zhì);考核方式可以采取考試（開卷或閉卷均可）、考查，考查可以采取綜合測試、小論文、課程論文答辯、調(diào)研報告、課程知識能力競賽等形式，并將以上考核與學(xué)生日常的上課考勤、問題回答、課下作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等結(jié)合起來，將學(xué)生的平時成績、期中成績、期末成績按照相應(yīng)的比例得到學(xué)生的綜合評定成績，這個綜合成績是結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)、課程論文、實踐能力、知識測驗等的綜合評定，因而比較客觀地反映出學(xué)生的真實水平。教師對考核結(jié)果及時進行分析，撰寫教學(xué)總結(jié)，分析教學(xué)利弊，提出意見建議，這對之后課程教學(xué)效果的提高具有重要的指導(dǎo)意義。

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作者簡介：

陳風(fēng)華，女，貴州遵義人，碩士，武警特種警察學(xué)院教師，副教授，研究方向：思想政治教育與大學(xué)語文。