全華明

摘要：在初中道德與法治的教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生參加互動(dòng)活動(dòng)，構(gòu)筑生態(tài)化的課堂。引導(dǎo)學(xué)生自主搜索網(wǎng)絡(luò)，補(bǔ)充信息資源;設(shè)計(jì)問題情境，提升學(xué)生情感;組織小組討論;圍繞錯(cuò)誤案例展開討論;這些方法都能讓學(xué)生充分互動(dòng)，進(jìn)而讓課堂氣氛變得更加熱烈而和諧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生態(tài)型課堂;互動(dòng)教學(xué);初中道德與法治

生態(tài)型課堂指的是師生和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都遵循教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律展開，構(gòu)筑民主、平等、開放、健康的教學(xué)氛圍，用生態(tài)思維發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題，避免教學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)危機(jī)。在初中道德與法治教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑生態(tài)型的課堂，促使學(xué)生能在互動(dòng)交流中開發(fā)思維，培養(yǎng)技能和情感，促使教學(xué)相長，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

一、補(bǔ)充信息資源，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂以課堂教學(xué)為中心，成規(guī)模地展開課堂教學(xué)活動(dòng)。但是隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教師可以將網(wǎng)絡(luò)融入到教學(xué)中，組織學(xué)生在課外展開自主搜索的活動(dòng)，學(xué)生能補(bǔ)充更多的信息資料，進(jìn)而更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這樣也避免了直接灌輸知識(shí)，有助于構(gòu)筑平等、開放的生態(tài)課堂。

我在教授九年級(jí)下冊第3課“與世界緊相連”的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主搜索的活動(dòng)，嘗試上網(wǎng)或者在報(bào)紙雜志上搜索中國和世界溝通的新聞，看看這些聯(lián)系分別涵蓋了哪些不同的部分。此后我又引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究中國在世界上應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任，如何展現(xiàn)出“中國擔(dān)當(dāng)”，遇到一些國家向我國發(fā)出挑釁的時(shí)候，到底應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。這樣的互動(dòng)搜索讓學(xué)生深入地展開了知識(shí)探究。

在補(bǔ)充信息資源時(shí)教師要注意活動(dòng)的互動(dòng)性，要引導(dǎo)學(xué)生利用微信互傳信息，看看是否有需要補(bǔ)充的地方。這樣學(xué)生就能在開放的教學(xué)模式下展開生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)教學(xué)媒介展開自主學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)問題情境，升華品德情感

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和記憶性的知識(shí)，但是忽略了學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。教師要嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中展開自主探究。這樣能提升他們的思想品德，促使他們更積極主動(dòng)地投入到生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)中。

我在教授七年級(jí)下冊第9課“法律在我們身邊”的時(shí)候，嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)該怎樣合理運(yùn)用法律解決實(shí)際問題。我分別展示“不遵守交通規(guī)則，騎車時(shí)撞到別人”“在家中遭遇家暴，被爸爸毆打”“在購物的時(shí)候沒有注意，被不良商販欺騙”等生活中常見的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考這些場景中是否有違法行為，哪些法律和其相關(guān)，應(yīng)該采用哪些合法的處理方法。這樣學(xué)生就結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題展開思考，在遇到類似情況的時(shí)候也能知道如何靈活應(yīng)對(duì)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，教師要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)其質(zhì)疑、探究和調(diào)查，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境能很好地構(gòu)筑互動(dòng)交流的模式，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題的引導(dǎo)下展開實(shí)踐探究，這樣他們就能充分展開互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

三、開展組間辯論，共享集體智慧

生態(tài)課堂注重學(xué)生身心發(fā)展，要求用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)展開教學(xué)，注重學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。在教學(xué)中組織學(xué)生展開互動(dòng)討論，讓他們發(fā)展集體智慧，以后在生活中遇到各種問題時(shí)，他們也能嘗試運(yùn)用集體的智慧解決問題，進(jìn)而得到終身發(fā)展。

我在教學(xué)八年級(jí)下冊第3課“公民權(quán)利”的時(shí)候，組織學(xué)生圍繞如何依法行使權(quán)利的問題展開了討論。如：“某人在商場遺失了自己的書包，工作人員找到后歸還了包，但是希望對(duì)方能給一些‘好處費(fèi)。對(duì)這個(gè)問題，你是如何看的呢？這錢究竟是應(yīng)該給還是不應(yīng)該給呢？”學(xué)生分別從法律條款、商場相關(guān)規(guī)定、人情道德等各個(gè)層面入手展開討論，提出了自己的看法。在融合了集體智慧后，他們對(duì)法律和人情之間的界限分得更清晰了。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)懷學(xué)生精神成長的需求，用學(xué)生喜聞樂見的方式組織課堂活動(dòng)。展開小組討論就是一種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，能讓他們充分發(fā)揮集體智慧，所以教師要合理利用，嘗試他們積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)。

四、引入錯(cuò)誤案例，引導(dǎo)深度剖析

當(dāng)學(xué)生遇到錯(cuò)誤的時(shí)候，在生態(tài)型的課堂中教師不會(huì)直接批評(píng)指正，而是將有代表性的錯(cuò)誤案例引入到學(xué)生的互動(dòng)討論中，促使他們深度剖析。這樣，學(xué)生就能在和諧互動(dòng)的氣氛中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而調(diào)整想法，進(jìn)而得到進(jìn)步，這樣的課堂能更好地實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)和育人的功能。

我教學(xué)七年級(jí)下冊第10課“法律伴我們成長”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生探究法律對(duì)未成年人的保護(hù)。有學(xué)生認(rèn)為：“有人就是不喜歡讀書，為什么還要強(qiáng)制讓他們參與義務(wù)教育呢？”由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，才會(huì)有這樣錯(cuò)誤的想法，因此我指導(dǎo)他們結(jié)合此問題展開深度剖析：“作為青少年，我們有受到法律特殊保護(hù)的權(quán)利，那么我們是否也有義務(wù)呢”“未成年人如何增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，如何增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”。結(jié)合這些問題展開分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己看法的片面性，認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育是對(duì)青少年的保護(hù)，同時(shí)青少年也要自覺積極地響應(yīng)。

在探究錯(cuò)誤案例的過程中，學(xué)生在協(xié)調(diào)、互動(dòng)、共生的環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)討論，他們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻，這樣就能在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐中更好地掌握道德與法治的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主建構(gòu)。

生態(tài)型課堂強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生和課堂氛圍之間的共生和長久的發(fā)展，所以教師要基于生態(tài)理論展開思考，探究如何能創(chuàng)設(shè)和諧的互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，開發(fā)學(xué)生的潛能和認(rèn)知，進(jìn)而讓他們提升道德與法治的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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