郭丹 賀毅夫

◆摘 ?要：“具身認知（Embodied Cognition）”理論指導下高職英語口語教學，強調“認知、身體和環(huán)境”的動態(tài)統(tǒng)一，重視學習者的參與體驗，為調動學習者的主觀能動性，構建交互性的認知情境，從而打造出充滿活力的高效課堂。本研究以益陽職業(yè)技術學院2019級環(huán)境藝術設計專業(yè)學生為研究對象，依托“具身認知”理論，對高職英語口語有效教學進行了實踐研究。

◆關鍵詞：具身認知;高職英語;口語;有效教學

隨著我國國際交流與合作的日益增強，對語言精、技能強的復合型高技能人才的需求也愈發(fā)迫切。由此，高職英語教學改革也應與時俱進，探索適應時代發(fā)展以及滿足學生認知需要的教學模式，朝著口語化方向發(fā)展，徹底改變“啞巴英語”“離身”學習、費時低效的教學窘狀。

依托“具身認知（Embodied Cognition）”理論的高職英語口語教學讓學習者的“身體”回歸課堂，充分凸顯“學生本位”，調動其學習積極性和主觀能動性，從而切實提高學生的口語應用能力，打造出活力高效課堂。本研究以益陽職業(yè)技術學院2019級環(huán)境藝術設計專業(yè)學生為研究對象，以《新力量·高職英語實用聽說教程1》第六單元“Environmental Protection”口語部分為例，對“具身認知”理論指導下高職英語口語有效教學進行了實踐研究。

一、課程定位

大學英語課程是我院為大一新生開設的一門職業(yè)公共必修課。我院《2019級三年制高職環(huán)境藝術設計專業(yè)人培方案》明確指出：應在保證一定的實用閱讀、寫作能力的基礎上，重在培養(yǎng)該專業(yè)學生的英語聽、說應用能力。該課程集英語語言技能和文化意識培養(yǎng)于一體，堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以英語語言知識、學習策略和跨文化交際為主要教學內(nèi)容，幫助學生在真實語境中得體地使用語言，并為其未來可持續(xù)發(fā)展夯實語言基礎。

二、學情分析

“環(huán)境保護”日漸成為一個熱門話題，對于環(huán)境藝術設計專業(yè)學生而言，更是他們所關心的問題。然而，一旦涉及要用英語表達，大多數(shù)學生就因語言基礎薄弱、詞匯量匱乏、自信缺失等諸多因素，導致它們不敢說、不會說，甚至不想說。所以，教師應助力學生掃除障礙，調動其學習積極性，引導其“具身學習”，讓他們真正成為課堂的主人。

三、教學內(nèi)容分析

《新力量·高職英語實用聽說教程1》第六單元“Environmental Protection”口語部分，是本單元的核心內(nèi)容，貼合環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的職業(yè)需要，也是學生們感興趣的話題。目前世界先進國家為了共建地球村都付諸了巨大努力，我國在環(huán)境保護的道路上也從未停止。近年來，我國很多城市都已開始實施垃圾分類。養(yǎng)成垃圾分類的好習慣不僅是當務之急，更是百年大計。本次教學內(nèi)容為本單元的第一次課，重在引導學生認知垃圾分類，為學生深入學習后續(xù)內(nèi)容奠定基礎。

四、教學設計與實施

（一）教學準備

1.教師提前在云課堂智慧職教上創(chuàng)建并發(fā)布學習資源“Garbage Classification”（垃圾分類），以便學生自主預習本次課的核心詞匯。

2.結合本次課主題，在云課堂智慧職教上補充與垃圾分類相關背景知識。

3.制作包含視、聽、說的多模態(tài)課件

（二）過程實施

1.視聽導入

教師以視聽方式導入新課，利用此過程中所產(chǎn)生的信息差以及學生課前自主探究背景知識激發(fā)學生的求知欲，讓學生進入主題情境的具身學習。

視聽內(nèi)容選自紀錄片“Our Planet”，該視頻配英文字幕，詞匯以及句子結構的難易度適合學生認知水平。所遇生詞，學生通過畫面完全可以猜出詞義。時長兩分鐘的短片讓學生放眼世界，展望未來，多種感官接受到頗具感染力的訊息：人類破壞了自己賴以生存的家園，為了治愈地球的創(chuàng)傷，必須攜起手來采取行動，保護環(huán)境。

視頻觀看完畢，學生的情緒足以調動起來，教師適時就視頻內(nèi)容，引出問題，展開討論：We should protect our planet and improve our environment around us. Together we can make a difference. Then how should we do？

教師對學生的回答給予充分的鼓勵與肯定，激發(fā)學生內(nèi)心的成就感和參與感，讓他們“有話敢說”。

2.情境創(chuàng)設

教師借助“One step for a better tomorrow”的倡導順勢進入“Garbage Classification”的情境學習，盡力為學生提供豐富的視聽說參與體驗，使學生的感官系統(tǒng)活躍起來，身體在認知過程中得以解放，營造開放性的具身學習氛圍。

首先，播放短視頻“Beijing Garbage Sorting Rules”，讓學生簡要了解北京垃圾分類新規(guī)的背景和實施內(nèi)容，將學生瞬間帶入到真實的語境中。與生活和未來職業(yè)息息相關的情境，讓學生學習更加投入。

然后，通過問題情境設置將學生拉回現(xiàn)實生活：What is garbage classification？ Why should we execute garbage classification？ 鼓勵學生結合預習所學思考并回答問題，認知核心詞匯，如：garbage， trash， rubbish， waste， junk， litter， recyclable， harmful waste， kitchen waste， other waste...教師可以通過圖片、實物展示或肢體語言等幫助學生掃除單詞障礙。

接著，設置情境對比，提供跨文化視角。教師引導學生通過視頻內(nèi)容了解到新西蘭、日本、德國等國家在垃圾分類方面值得借鑒的經(jīng)驗，并提煉出介紹垃圾分類的短語和句型，方便學生運用并參與討論：What should we do with garbage classification？讓他們“有話能說”。

3.職業(yè)體驗

為了進一步滿足學生的職業(yè)需求，并鞏固新知，教師引領學生進入“Trash Classification and Recycling”的英文短視頻學習。該視頻講述了外企公關部助理Mary如何準備向公關經(jīng)理作主題為“Green Company”（綠色企業(yè)）年會的計劃報告，圍繞“Trash Classification and Recycling”而展開，包括“Introduction，Trash Classification， Trash Recycling， Conclusion”四個部分，集圖像、聲音、中英雙語字幕于一體，便于學生理解及反復模仿，實現(xiàn)學習情境化和對知識下意識的資源輸入和提取。

最后，教師組織學生進行分組模擬職業(yè)體驗。根據(jù)視頻內(nèi)容，進行同為“Green Company”（綠色企業(yè)）年會計劃的匯報，角色分明，分工協(xié)作，并分組上臺展示，進一步挖掘學生潛能，讓他們利用自身獲得的身體經(jīng)驗去認知語言。同時，教師應適時關注基礎弱、主動性不強的學生，激發(fā)他們的學習熱情，給予他們更多幫助和支持，使每一位學生都能身心愉悅地參與，體驗“樂說”。

4.作業(yè)布置

為了讓學生在實踐中獲得認知提升，教師通過布置任務將課堂教學做了適當延伸和補充。要求學生分組錄制短視頻，介紹生活垃圾分類，上傳到職教云智慧職教。教師對上傳作品及時予以點評，進行過程評價，并將優(yōu)秀作品發(fā)布到班級學習群，共學共享。

五、總結展望

本堂課在“具身認知”理論的指導下，以學生為主體，構建了一個開放性的認知空間。從教學反饋來看，課堂參與度明顯提高，學生的體驗感明顯加強，大部分學生對知識要點已熟練掌握，在模擬分組展示環(huán)節(jié)中能比較靈活地運用所學新知有效溝通，互動積極，但仍有少數(shù)同學英語學習能力沒有得到同步提升。所以，教師在以后的課堂教學中還應充分發(fā)揮具身認知理論的指導作用及優(yōu)勢，完善教學設計，調整具身學習策略，優(yōu)化教學資源配置，幫助學生搭建身體活動和學習資源之間的橋梁，使高職英語口語課堂真正充滿活力，實現(xiàn)高效。

參考文獻

[1]西恩·貝洛克.具身認知：身體如何影響思維和行為[M].北京：科學出版社，2016.

[2]張娟，具身認知關照下的大學英語口語教學研究[J].智庫時代，2019（43）.

作者簡介

第一作者簡介：郭丹（1977.12—），女，碩士，副教授，研究方向為高等教育學、高職英語教學。

益陽市哲學社會科學立項課題研究項目研究成果（課題名稱：《“具身認知”指導下的高職英語口語有效教學策略研究》;課題編號：2019YS152）。