武俊麗

◆摘 ?要：作為綜合性學(xué)科，初中信息技術(shù)有著較強(qiáng)的操作性和實用性，對于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和信息技能的提升具有重要的意義。處于信息化的時代，信息技術(shù)的教學(xué)愈加受到關(guān)注，傳統(tǒng)以理論為主導(dǎo)的教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生發(fā)展，更難以與現(xiàn)代化教育目標(biāo)相適應(yīng)，所以初中信息技術(shù)的教學(xué)需要以實踐、系統(tǒng)、創(chuàng)新為要點，通過內(nèi)容的拓展、親身的參與以及個性化教學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的信息化思維，從而更好地提升信息技術(shù)教學(xué)水平。

◆關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);要點;學(xué)生

近些年來由于信息技術(shù)和教育融合速度加快，初中教學(xué)活動中的信息技術(shù)課程得到了技術(shù)設(shè)備方面的支持，其教學(xué)的內(nèi)容和形式逐步豐富，學(xué)生相應(yīng)擁有了更為個性化的學(xué)習(xí)方式。但實際教學(xué)中還存在諸多不盡如人意的方面，理論和實踐的偏離，師資力量薄弱、缺乏思維和創(chuàng)新性的指導(dǎo)等問題，導(dǎo)致很多初中生不具備系統(tǒng)性的信息技術(shù)思維和操作能力，從而限制了信息綜合素養(yǎng)的提升。因此，本文在分析信息技術(shù)教學(xué)要點的基礎(chǔ)上，提出針對性的解決方法。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)要點

初中信息技術(shù)教學(xué)由理論和操作兩部分組成，其學(xué)科性質(zhì)和當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)決定了以實踐為核心的教學(xué)要點。但以往的信息技術(shù)教學(xué)側(cè)重于理論，且忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，傳遞的教學(xué)內(nèi)容零碎，缺乏創(chuàng)造性和層次性的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)操作能力滯后，無法將所學(xué)知識靈活應(yīng)用在現(xiàn)實生活中。而當(dāng)前處于信息化時代，對于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的要求逐步提升，初中信息技術(shù)的教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)實踐性和實用性，指導(dǎo)學(xué)生親自操作，熟練掌握基礎(chǔ)的計算機(jī)操作流程，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在生活中，使得抽象的知識能夠具體化、形象化地體現(xiàn)出來，達(dá)到融會貫通的效果。比如在學(xué)習(xí)多媒體作品制作中，學(xué)生要通過實際的練習(xí)來準(zhǔn)確掌握多媒體作品制作的基礎(chǔ)流程，對于圖片、聲音、視頻等要素可以熟練插入，保證自己能夠?qū)⑵浼夹g(shù)應(yīng)用在實際生活中，靈活創(chuàng)作多媒體作品。其次，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是目前初中信息技術(shù)教學(xué)的要點之一。在教學(xué)中，創(chuàng)新一直是永恒的話題，教師必須要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建發(fā)散思維，在實踐中摸索多種技術(shù)操作方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，樹立創(chuàng)新精神，為今后在信息技術(shù)方面獲取更大的成就奠定良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）以豐富的教學(xué)形式推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

信息技術(shù)學(xué)科具有明顯的實踐性，操作練習(xí)是不可缺少的環(huán)節(jié)，而以往的教學(xué)更多采用了講練的簡單結(jié)合模式。對于學(xué)生而言，接觸的理論知識如若沒有經(jīng)歷親身實踐的過程，很難對其形成深度的思考，更多處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，由于學(xué)生在課堂中實施的是碎片化技能的練習(xí)，基本是參照教師的演示和視頻的指導(dǎo)，其信息化的思維和操作缺乏主動性和創(chuàng)造性，整個教學(xué)缺少了對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。所以，當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)要點需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展，在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過教材知識點聯(lián)系現(xiàn)實生活情境，并借助自主、合作探究等方式積極學(xué)習(xí)，以問題的解決來提升創(chuàng)造能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在具體教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，整個教學(xué)過程不應(yīng)以單一的技能指導(dǎo)為目標(biāo)，需要讓學(xué)生完整地掌握處理計算機(jī)問題的思維和方法，因此要從深度學(xué)習(xí)視角設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。另外，基于實用性教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造更多解決問題的機(jī)會，使學(xué)生能夠充分掌握計算機(jī)基礎(chǔ)操作方式和核心要點，為今后運用所學(xué)知識解決生活問題奠定基礎(chǔ)。

（二）以項目實踐練習(xí)實現(xiàn)系統(tǒng)性教學(xué)

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)有著多樣且豐富的內(nèi)容，如文件的管理、圖像的處理、表格的制作等，但所學(xué)的知識零碎，整個教學(xué)中學(xué)生盡管了解了相關(guān)的知識，卻沒有構(gòu)建完整且明確的操作流程，在很多細(xì)節(jié)的操作上往往不知所云。因此，當(dāng)前教學(xué)的要點要轉(zhuǎn)變碎片化教學(xué)方式，引入項目操作手段，整合信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、思維構(gòu)建以及技能培養(yǎng)等內(nèi)容，將其設(shè)計在綜合教學(xué)任務(wù)中執(zhí)行，保證學(xué)生從根本上提升信息技術(shù)水平。在具體教學(xué)中，教師需要將數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息意識、信息社會責(zé)任、計算機(jī)思維等相關(guān)要素進(jìn)行融合，以項目學(xué)習(xí)為載體，指導(dǎo)學(xué)生展開實踐和領(lǐng)悟，掌握系統(tǒng)性的信息技術(shù)思維和方法。首先，以學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，把握信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)主線，由此實施相關(guān)教學(xué)活動。比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組項目學(xué)習(xí)方式探究某一主題，以范例進(jìn)行分析，了解其中所承載的信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。進(jìn)而讓學(xué)生自主探究，提出問題的同時進(jìn)行操作反思，尋找解決的方案，學(xué)生可以在嘗試中提升自己的創(chuàng)造力和解決問題的能力;其次，選擇與學(xué)生生活相接近的信息技術(shù)操作項目，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入強(qiáng)烈的熱情參與，以此提升教學(xué)效率。

（三）以多元教學(xué)評價推動學(xué)生全面發(fā)展

與其他學(xué)科相比，作為綜合實踐類的課程，初中信息技術(shù)在評價的內(nèi)容、方法等方面有著獨特性。通常來說評價是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)、思維、行動等方面進(jìn)行評估，所以教學(xué)評估包含了知識技能、思維方式、情感價值觀等多個層面，但實際教學(xué)中評估重點立足于語言評價和成績評定。這種具有功利性且單一的評價考核方式，不利于學(xué)生全面的發(fā)展，會在很大程度上限制學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)造力的提升。所以，要轉(zhuǎn)變原有的評價模式，以多元評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生挖掘潛能，使其能夠通過不同的評價來提升學(xué)科能力。一方面教師要注重過程性評價，對學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)中的思維、問題分析方式、操作能力等要素做出合理的評價;另一方面按照階段性評價體系，對學(xué)生操作任務(wù)的實踐進(jìn)行分層評價，從而鼓勵學(xué)生持續(xù)地構(gòu)建學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)語

當(dāng)下，初中信息技術(shù)的教學(xué)要點理應(yīng)著眼于實踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)思維，提升現(xiàn)實應(yīng)用知識的能力。在教學(xué)中需要通過豐富的教學(xué)形式、項目教學(xué)活動以及多樣評價體系等方式推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的信息技術(shù)思維和框架，不斷地通過實踐來提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

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