孫巧蓮

◆摘 ?要：隨著基礎(chǔ)教育體制改革的不斷深入，初中語文教學(xué)也取得了可喜的成就。教師的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，師生角色都發(fā)生了革新。然而，在細(xì)心洞察之后，教育工作者可以有效地發(fā)現(xiàn)經(jīng)過十年的課程改革，大多數(shù)地區(qū)、學(xué)校的課堂教學(xué)定位并沒如想象那樣發(fā)生深刻的變化。所以整體而言，課堂教學(xué)改革尚未取得根本性的進(jìn)展;存在教學(xué)形式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性受到壓抑，教師多教少學(xué)，不重視學(xué)生積累的現(xiàn)狀。其突出表現(xiàn)：課堂管制規(guī)定學(xué)習(xí)多，自主學(xué)習(xí)少，書本知識多。由此可見，初中語文教師并未真正尊重學(xué)生的主體地位，使得初中語文教學(xué)并未真正脫離應(yīng)試教育的束縛。由此，在新背景下，本文從少教多學(xué)厚積薄發(fā)教學(xué)范式推廣與實踐應(yīng)用為方向，淺談如何革新初中語文教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：少教多學(xué);厚積薄發(fā);教學(xué)范式;推廣與實踐

在新課程理念下，教師教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要再沿襲以傳授知識、灌輸為主的教學(xué)方式，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。改變以往“多教少學(xué)、滿堂灌填鴨式”的教學(xué)模式。在新形勢下，教師應(yīng)該以少教多學(xué)為基本理念，改變課堂教學(xué)的頑疾，加強“厚積薄發(fā)少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，探索新的教學(xué)方式。由此，下文從淺析初中語文教學(xué)現(xiàn)狀入手分析，為少教多學(xué)厚積薄發(fā)教學(xué)范式推廣的可行性提供分析，以此為其實際應(yīng)用提供相應(yīng)的策略。

1初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1并未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)如今的初中語文課堂之中，教師并未尊重學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程當(dāng)中，一味地強調(diào)知識的傳授。首先，大部分教師受到應(yīng)試教育的影響，過分地重視中考升學(xué)率，在教學(xué)知識時，為了拉進(jìn)度，通常會以灌輸式的方式大批量地教學(xué)新知;并且會以機械記憶的方式引領(lǐng)學(xué)生累積知識，由此導(dǎo)致學(xué)生在課堂之中并未及時地消化、接收信息，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)忽視了學(xué)生的情感體驗，在教學(xué)過程當(dāng)中對于教學(xué)生成的信息擱置、丟棄。例如，當(dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生錯誤理解時，教師并未重視，而是以直接糾正的方式應(yīng)對。因此導(dǎo)致學(xué)生的獨特感悟得不到重視。最后，語文是以文字為載體的另一種充滿人文內(nèi)涵的學(xué)科，需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中實時地滲透情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能夠更好地使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化。但是初中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中忽視了語文教學(xué)的多元性和實踐性，沒有結(jié)合學(xué)生的實際需求和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致目前的初中語文教學(xué)存在低效化等不足。

1.2并未重視學(xué)生的積累過程

所謂不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。這是中國思想家、文學(xué)家荀子向我們傳授的重要學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理論。初中語文教師在教學(xué)之時，應(yīng)該基于此做好引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于初中語文學(xué)科而言，其以文字為載體，像學(xué)生呈現(xiàn)字、詞、句、篇，讓學(xué)生感受文字背后的魅力，感受中國文化之博大精深，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以初中語文教師在教學(xué)知識要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積累，但在實際教學(xué)時，教師并未真正體現(xiàn)積累的過程。首先，字、詞、句都是初中語文考試的重點，教師在教學(xué)時要強調(diào)學(xué)生的積累、沉淀。但許多初中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中，并未重視學(xué)生寫錯字、詞的現(xiàn)象，所以導(dǎo)致目前許多學(xué)生存在書寫不規(guī)范，書寫不正確的現(xiàn)狀。久而久之，就導(dǎo)致了初中生在考試中不能正確運用詞匯，致使其分?jǐn)?shù)不高。另外，對于初中生而言，寫作水平的提高是重點，也是難點。而寫作水平的提高與積累息息相關(guān)，如此，就需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生積累佳句，積累正確的寫作方法。以此才能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，但是許多語文教師在教學(xué)中覺得積累太過繁瑣、耗時，所以忽視了好詞佳句、寫作要素的有效積累，導(dǎo)致了大部分學(xué)生的語言能力并未在教學(xué)之中得到有效提升。致使很大部分學(xué)生在寫作時出現(xiàn)語言枯澀、詞匯貧乏、錯別字多、語句不連貫等現(xiàn)象。

2少教多學(xué)厚積薄發(fā)教學(xué)范式推廣的可行性分析

2.1是學(xué)生發(fā)展的必要需求

教師在課堂上少教，引領(lǐng)學(xué)生多學(xué)，在一定程度上能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會以自己的角度審視問題，找到學(xué)習(xí)方向，找到學(xué)習(xí)途徑，找到解決問題的途徑;進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、解決問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力的發(fā)展。另外，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，在一定程度上能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，豐富學(xué)生的知識庫。讓學(xué)生能夠通過積累好詞佳句，提升自己寫作水平;引領(lǐng)學(xué)生積累錯題，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平、語文素養(yǎng)的提升。最后，教師如果能夠?qū)⒄n堂真正還給學(xué)生，才能夠真正地實現(xiàn)學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正地愛上語文課堂，進(jìn)而，為其以后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠真正融入課堂之中。

2.2是語文教學(xué)革新的根本

對于現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)而言，其課堂教學(xué)模式缺乏趣味性，課堂教學(xué)缺乏主體性，導(dǎo)致學(xué)生長時間在如此枯燥的課堂上喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，無法真正地融入語文課堂，就連背誦相關(guān)知識都是以應(yīng)付考試，提升考試分?jǐn)?shù)為目的。新課程理念明確要求的初中語文教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美感悟，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師應(yīng)有效地將少教多學(xué)厚積薄發(fā)教學(xué)范式，引入初中語文教學(xué)之中，真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，如在課堂上真正引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生經(jīng)歷、感受、體悟的過程，進(jìn)而讓學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)自我成長。另外，教師在課堂上，如果能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生積累，在一定程度上能夠教會學(xué)生習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上重視積累、在課后愿意積累，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、寫作水平得到質(zhì)的提升。正所謂量變發(fā)生質(zhì)變，只有引領(lǐng)學(xué)生不斷地積累才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。不僅如此，教師如能真正將少教多學(xué)教育范式，引入教學(xué)之中，在一定程度上能夠營造和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生交流，進(jìn)而提升學(xué)生表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。以此間接地推動初中語文教學(xué)效率的提升，促進(jìn)初中語文的革新。

3少教多學(xué)厚積薄發(fā)教學(xué)范式推廣的策略

3.1在研讀課文中引領(lǐng)學(xué)生積累

要想實時地將少教多學(xué)厚積薄發(fā)教學(xué)范式推廣于初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師要回歸課本，引領(lǐng)學(xué)生愛上文字，讓學(xué)生在研讀課文之中學(xué)會積累。首先，教師要做到把課堂還給學(xué)生，要從熟讀課文開始，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問題，以此實現(xiàn)知識的體悟、知識的深刻理解，進(jìn)而潛移默化中實現(xiàn)積累過程。因此才能夠真正推動少教多學(xué)、厚積薄發(fā)教學(xué)范式的推廣。其次，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，通常會有自己難以認(rèn)識或者較少接觸的句子內(nèi)容，基于此，教師要對這部分內(nèi)容要做好引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生通過自主思考、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到以新的內(nèi)容來豐富原有圖式，革新原有圖式的效用。進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的東西，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，同樣也豐富了學(xué)生的認(rèn)知。例如教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版七年級內(nèi)容“濟南的冬天”時，這篇課文以其獨特的語言展現(xiàn)了不一樣的濟南。因此教師在教學(xué)時可以引領(lǐng)學(xué)生研讀課文，發(fā)現(xiàn)描寫景物和地域的一些優(yōu)美的詞句，讓學(xué)生在感悟句子之美中，引領(lǐng)學(xué)生以先勾畫，后謄抄的方式，豐富自己的積累本，以此實現(xiàn)知識的擴充。

3.2在自主學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生積累

自主學(xué)習(xí)模式是新課程理念下，推廣少教多學(xué)范式的真正途徑。首先，教師可以借助信息技術(shù)等教學(xué)新設(shè)備，有效地構(gòu)建語文學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣。其次，教師再以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)方向進(jìn)行自主探索。在學(xué)生的探索過程當(dāng)中，教師啟發(fā)學(xué)生積累，在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同樣也能夠讓學(xué)生在主觀能動性得以發(fā)揮的同時，在實踐過程當(dāng)中學(xué)習(xí)新的描述方式和表達(dá)方式，進(jìn)而讓學(xué)生在體悟過程提升學(xué)習(xí)水平，增強語文涵養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版七年級語文“天凈沙秋思”時，此篇文章以簡短的古詩呈現(xiàn)不一樣的意蘊，需要教師在教學(xué)時，放手讓學(xué)生自己去感悟、去體會才能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會憑借注釋以及意象去理解古詩的意思。在引領(lǐng)學(xué)生品味秋思時，教師要學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生積累秋思中表達(dá)的一種哀傷寄托，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自主化、積累化。

3.3在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積累

合作學(xué)習(xí)的有效開展，在一定程度上能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與交流，營造和諧的氛圍，也能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使之產(chǎn)生思想碰撞，促進(jìn)其全面發(fā)展。首先，合作學(xué)習(xí)模式的開展需要教師有效地引導(dǎo)學(xué)生分組，實現(xiàn)真正的優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要促進(jìn)學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞，這樣才能夠產(chǎn)生新的、不一樣的東西，以此為學(xué)生的積累打下基礎(chǔ)。最后，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生分享積累經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)積累方式，以此有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積累，提高學(xué)生的積累效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版初中語文“從百草園到三味書屋”時，這篇文章以敘事為主體，對于學(xué)生而言難度適中，所以教師可以有效借助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索，挖掘有效信息。在學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞之時，教師要做好指導(dǎo)者，以強化的方式加深學(xué)生理解和記憶，以此教會學(xué)生積累知識。

3.4在探究學(xué)習(xí)中教學(xué)生積累

探究學(xué)習(xí)活動的有效開展，在一定程度上，能夠促進(jìn)語文學(xué)習(xí)過程的趣味性，所以能夠提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在參與過程當(dāng)中，感受語文知識學(xué)習(xí)的魅力。首先，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要有效地呈現(xiàn)探索情境，引領(lǐng)學(xué)生走入情境之中，感受語文知識的多樣性。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己基于文本內(nèi)容找到探究話題，進(jìn)而以學(xué)生完成知識的拓展，讓學(xué)生找到積累的途徑。另外，學(xué)生在參與探究活動時，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生挖掘探究活動當(dāng)中的元素，以此達(dá)到積累的效果，進(jìn)而增加學(xué)生的知識量，促進(jìn)學(xué)生語文涵養(yǎng)的提升。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版七年級下冊語文“木蘭詩”時，關(guān)于木蘭的故事，學(xué)生從小會從長輩口中聽到，但學(xué)生并未系統(tǒng)地去了解整個故事的來龍去脈，并未接觸過以文言文形式呈現(xiàn)的木蘭詩，所以教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)木蘭詩時可以開展探究活動，“不一樣的木蘭詩，你學(xué)到了什么？”以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的表達(dá)方式，進(jìn)而積累常見虛詞、實詞的意思。

3.5在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生積累

語文教學(xué)與生活息息相關(guān)，所以教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去抓住生活當(dāng)中的語文知識，進(jìn)而積累學(xué)生生活經(jīng)驗，為學(xué)生語文成績提高打下基礎(chǔ)。首先，教師可以基于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起生活與知識的聯(lián)系性，幫助學(xué)生找到知識與生活的聯(lián)系。隨后，教師在拓展知識環(huán)節(jié)也可以引入生活化知識，以此豐富學(xué)生的見解，讓學(xué)生能夠從多方面去獲得語文知識。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，教師可以引領(lǐng)學(xué)生做生活的有心人，可以通過手抄報、繪畫、記筆記等方式，記錄生活當(dāng)中的點點滴滴，以此實現(xiàn)積累，促進(jìn)學(xué)生成長。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版語文“紫藤蘿瀑布”時，紫藤蘿瀑布是生活中美麗的一種植物，所以教師在教學(xué)時可以引領(lǐng)學(xué)生去收集紫藤蘿的相關(guān)故事以及紫藤蘿的生長過程，以此讓學(xué)生在做中去積累知識、經(jīng)驗。

4結(jié)束語

簡而言之，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師只有放手讓學(xué)生去探究，把課堂真正還給學(xué)生，才能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生成長。并且，教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，要實時地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積累，讓學(xué)生明白不積跬步，無以至千里的道理，從而學(xué)生在逐步的積累中獲得成長，進(jìn)而增加其語文涵養(yǎng)。

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