吳欣陽

摘要：信息技術(shù)和課程建設的深度融合，能夠促進高職院校信息化教學改革，對教師的信息化教學能力和學生的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力具有促進作用。將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用到《保險原理與實務》教學中，創(chuàng)建線上+ 線下互動式教學模式，能夠轉(zhuǎn)變學生的學習方式、教師的教學模式和評價方式，是高職院校教育改革的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：信息化教學;云班課;教學模式

一、引言

信息化教學是指教師在教學過程中依托網(wǎng)絡教學平臺融入各種在線教學資源，使教學的各個環(huán)節(jié)可視化、數(shù)字化，最終達到教學質(zhì)量和效率提升的效果。該種教學模式彌補了傳統(tǒng)課堂師生的交流受限于空間和時間的限制的不足，師生之間可以隨時通過網(wǎng)絡平臺進行互動和答疑解惑，拉近了彼此的距離，從而真正的實現(xiàn)“以學生為中心，教師為導向”的教學形態(tài)。教育部在發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出：“改革人才培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進專業(yè)課程與信息技術(shù)的深度融合，著重提高教師信息化教學能力和學生的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力?！币虼诵畔⒒虒W改革是提升高職院校教學水平的重要著力點。

二、高職信息化教學改革的重要性

（一）有助于學生進行自主性學習，轉(zhuǎn)變學生學習方式

信息化教學模式需要有效的結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，因此師生在課堂中扮演的角色會發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。教師通過信息化平臺推送優(yōu)質(zhì)的教學資源，學生利用移動終端提前進行網(wǎng)絡學習，并完成教師發(fā)布的個人或者小組活動，課中教師引導學生討論答疑，課后通過信息化平臺進行知識拓展。因此信息化教學改革一方面讓教師的角色從單方面的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源開發(fā)者、學生的指引者和促進者;另一方面讓學生的角色也由被動接受者向主動學習者、探索者轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，提升了學生的自主學習能力。

（二）有助于延展課堂內(nèi)容，滿足不同學生需求

信息化教學模式可以根據(jù)不同學生的需求，對課堂教學內(nèi)容進行不同程度的拓展和延伸。因為課堂授課時間非常有限，教師無法在課堂上將所有的重難點分析到位，學生接受新知的能力又參差不齊，因此部分學生可能無法在課堂上完全消化吸收知識要點。將信息化技術(shù)融入到課堂教學中，學生可以利用信息平臺上海量的微視頻、微材料等教學資源，在課前和課后進行反復學習，鞏固知識點，同時跟老師進行零距離的探討。對于心有余力的同學，信息化教學模式有助于他們進行知識點的拓展，課堂空間將得到充分的延伸。

（三）有助于提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生積極性

信息化教學中借助超星、藍墨云班課等信息化教學平臺引入合理的激勵機制，提高學生課堂參與度。在課堂活動中設置相應的經(jīng)驗值，如：簽到、搶答、頭腦風暴、投票問卷等，學生為了獲得更高的經(jīng)驗值，會積極的參與到課堂活動中，從而激發(fā)了學生的進取心。在傳統(tǒng)課堂教學中，由于師生之間在課后缺乏有效的溝通機制，致使學生對老師的教學效果、教學進度、教學方式都缺乏有效的反饋，因此教師也無法及時調(diào)整課程設計。而信息化教學模式可以有效解決此類問題。一方面，教師通過信息化平臺了解學生困惑點，及時幫助學生掃除知識盲點;另一方面，教師根據(jù)學生的課前測試和預習情況及時調(diào)整課堂的重難點;最后教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)的歷史數(shù)據(jù)，掌握每個學生學習動態(tài)，提供個性化學習方案，從而提升教學質(zhì)量。

三、基于藍墨云平臺的信息化教學模式在《保險原理與實務》中的應用

本文以《保險原理與實務》中的“企業(yè)財產(chǎn)保險承?！边@一模塊為例，展示信息化教學過程。本課程依托藍墨云班課平臺，結(jié)合網(wǎng)上案例教學資料和微視頻資源，把整個教學過程分為課前自學、課中引導和課后拓展這三個環(huán)節(jié)。信息化教學流程如圖1 所示。

（一）課前設計

課前設計中強調(diào)的是教師對優(yōu)質(zhì)教學資源的整合的充足性和學生對課前資料學習的充分性。由于教師上傳平臺的學習資料優(yōu)劣會直接影響學生課前自主學習的效果，因此教師應課前先優(yōu)化云教材、PPT課件、微音頻及微視頻等教學資源，再借助藍墨云平臺上傳。學生可以利用平時的碎片化時間，通過藍墨云平臺，隨時隨地進行自主學習，在此過程中，學生遇到的任何疑惑同樣可以通過藍墨云平臺及時反饋給教師。教師對上傳的預習資料賦予一定的經(jīng)驗值，以此掌握學生閱覽資料的情況，并設計相關(guān)的個人任務或者團隊活動，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)工具的查找完成相關(guān)任務，從而鍛煉他們查閱資料、分析問題的能力。教師根據(jù)學生的預習反饋和任務完成情況，確定本節(jié)課的重難點，并調(diào)整授課內(nèi)容。

（二）課中設計

1.??? 情景創(chuàng)設，案例引入

總結(jié)點評學生課前預習情況和小組活動完成情況，點明本節(jié)課學習的重難點。通過新聞報道和案例，引出本節(jié)課的教學主題—企業(yè)財產(chǎn)保險承保。

2.??? 課堂展示，小組討論

學生以小組為單位上臺展示課前小組任務：識別案例企業(yè)面臨的風險，并為其設計相應的企業(yè)財產(chǎn)保險投保方案，詳細介紹推薦的險種和保險的承保范圍。每小組展示完后，其他小組通過藍墨云平臺給出30%的互評分數(shù)，教師和企業(yè)導師會分別給出35%的評分。同時教師引導其他小組討論展示組所策劃的企業(yè)財產(chǎn)保險投保方案的優(yōu)劣勢，最后教師總結(jié)點撥，明確企業(yè)財產(chǎn)保險的種類和責任承保范圍。

3.??? 探索新知，案例解析

教師講解企業(yè)財產(chǎn)保險金額的確定方式和承保流程，為了提升課堂的趣味性，教師借助藍墨云平臺融入頭腦風暴和搶答環(huán)節(jié)，增加學生課堂參與度。案例分析環(huán)節(jié)，教師提供案例企業(yè)財產(chǎn)投保標的明細表和保險公司的費率表，學生以小組為單位探索確定企業(yè)財產(chǎn)保險投保金額和保險費率，完成案例企業(yè)投保保險費的計算。教師巡視小組討論過程，了解學生的掌握情況，幫助有困難的小組完成案例計算，對于最先完成任務的小組給予經(jīng)驗值的嘉獎，針對大家的薄弱點進一步詳細講解。

4.??? 小組任務，完善方案

企業(yè)導師通過藍墨云平臺提供真實企業(yè)案例，學生以小組為單位根據(jù)提供的企業(yè)信息和需求，為企業(yè)尋找市面上合適的企業(yè)財產(chǎn)保險，并結(jié)合保險費的計算方法，幫助企業(yè)填寫投保單，完成保險單的繕制。課堂上，教師協(xié)助學生完成小組任務，提示單證填寫過程中和承保流程中常見的問題，小組長將最終方案上傳藍墨云供教師和企業(yè)導師點評。

5.??? 隨堂鞏固，總結(jié)評價

教師通過藍墨云平臺設計5-10題的隨堂測試，設置題目亂序防止抄襲，要求學生限時完成并提交。教師根據(jù)藍墨云統(tǒng)計結(jié)果及時了解學生本節(jié)課掌握情況，對于大家普遍的薄弱點再一次講解。最后總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容和大家的課堂表現(xiàn)，對于討論最積極的小組給予一定的經(jīng)驗值獎勵。

（三）課后設計

課后應注重課后作業(yè)的差異化設置和對學生學習情況的評價總結(jié)。首先，教師借助藍墨云平臺的答疑功能了解學生在課堂教學中存在的疑難點，及時進行解答。再是，教師結(jié)合藍墨云平臺上企業(yè)導師對小組任務的評分和學生的課堂經(jīng)驗值得分情況，了解學生知識掌握情況和課堂參與狀況，對于課堂內(nèi)容掌握較好的小組布置拓展作業(yè)，而對于課堂內(nèi)容掌握較差的小組布置鞏固練習作業(yè)，實行差異化教學。最后，學生通過藍墨云平臺對于教師的教學效果給予反饋，有助于教師改進教學設計，提升后續(xù)的教學質(zhì)量。

四、《保險原理與實務》信息化教學的實踐效果

第一，學生課堂參與度加強。學生不再做低頭族玩手機，而是為了小組的榮譽積極參與到課堂的小組的活動中，組內(nèi)成員互幫互助共同完成任務獲得整組的經(jīng)驗值，激發(fā)了學生學習的積極性。第二，信息化平臺可以協(xié)助教師高效的進行教學活動管理、教學資源管理和學生管理等。教師利用信息化平臺創(chuàng)建微視頻和云教材實現(xiàn)資源管理;利用搶答、點名、頭腦風暴、投票等功能進行高效的教學活動管理;根據(jù)平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可以更加客觀對學生進行總結(jié)評價。第三，學生的綜合職業(yè)能力得到提升。通過學生課前自主學習，教師引導學生課堂討論完成小組任務的方式，提升了學生的團隊協(xié)作能力、語言表達能力、信息處理能力和創(chuàng)新思維能力等。

五、信息化教學改革提升改進建議

信息化教學改革對于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教師的教學能力提升都有較大正面影響，但是在實施過程中也存在著一些問題，以下是針對問題提出的改進建議：

第一，組建復合型教師團隊，注重教師信息化能力的培訓提升。信息化教學對教師的方方面面都提出了更高的要求，教師不僅要在專業(yè)技術(shù)和教學能力方面有較高的水平，還要會運用各種信息化技術(shù)進行教學設計，課前的備課工作量龐大。通過組建復合型教師團隊，團隊成員分工合作共同創(chuàng)建云教材、拍攝微視頻、整合優(yōu)化線上教學資料、設計測試題庫等，從而可以更好的提升信息化教學效果。由于信息化教學需要教師熟練掌握辦公軟件、教學軟件的編輯和信息化平臺的運用，部分教師在這方面還是比較薄弱的，因此教師應該多參加此類型的課程培訓，以此提升自身的信息化技能。

第二，信息化教學設備的建設，打通校內(nèi)外共享平臺。信息化教學改革的實施需要以信息化教學設備為基礎，智慧教室的建立可以使教師有效進行課堂活動管理，讓學生更好地參與教學。搭建信息化共享平臺，校內(nèi)教學團隊制作的云教材、精品課件、微視頻和微資料等通過平臺跟其他院校的老師進行共享，一方面可以讓優(yōu)質(zhì)資源合理的被利用，避免重復構(gòu)建和浪費;另一方面各院校老師通過共享信息相互探討提升自己教學能力。

六、結(jié)語

信息化建設是高職院校建設的重要組成部分，是一項基礎、長期性和經(jīng)常性的重要工作，其建設水平是高職院校整體辦學水平、學校形象和地位的重要標準。信息化技術(shù)與課堂教學相互融合，相輔相成，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓每個學生都參與到教學過程中，真正成為課堂的主體，教師作為課堂學習的引導者，最終促進學生的全方位發(fā)展。

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